Google Docs es una de las mejores herramientas para la elaboración colaborativa y online de documentos,  presentaciones y hojas de cálculo.



No incorpora todas las funcionalidades de MS Office u Openoffice pero las ventajas del trabajo online y la sencillez con la que se puede elaborar un documento de forma colaborativa, hace que olvides tu programa de ofimática para casi todo.
Puedes realizar fácilmente todas las tareas básicas, como crear listas con viñetas, ordenar por columnas, añadir tablas, imágenes, comentarios o fórmulas y cambiar la fuente, entre otras muchas cosas.

Sube archivos ya creados
Google Docs acepta la mayoría de los formatos de archivo comunes, como DOC, XLS, ODT, ODS, RTF, CSV, PPT, etc. Por lo tanto, no dudes en subir archivos que ya tengas.

El aspecto familiar del escritorio convierte la edición en un paseo
Basta con que hagas clic en los botones de la barra de herramientas para aplicar negrita, subrayar, sangrar, cambiar la fuente o el formato de número, cambiar el color del fondo de las celdas, etc.

Comparte y colabora en tiempo real

Elige quién puede acceder a tus documentos
Basta con que escribas la dirección de correo electrónico de los usuarios con quienes quieras compartir un documento determinado y les envíes una invitación.
Comparte inmediatamente
Cualquier usuario al que hayas invitado a editar o a ver tu documento, hoja de cálculo o presentación podrá acceder al mismo tan pronto como inicien sesión.
Edita y presenta con otros usuarios en tiempo real
Varios usuarios pueden ver los documentos y hacer cambios al mismo tiempo. Se incluye una ventana de chat en pantalla para las hojas de cálculo y, con las revisiones de los documentos, puedes saber exactamente quién ha cambiado qué y cuándo. Ver una presentación con otros usuarios es muy sencillo, ya que cualquier usuario que se haya unido a la presentación puede automáticamente seguir al presentador.

Almacena y organiza tu trabajo de forma segura

Edita y accede desde cualquier parte.
No tienes que descargar nada. Puedes acceder a tus documentos, hojas de cálculo y presentaciones desde cualquier equipo que tenga una conexión a Internet y un navegador estándar. Y es gratis.

Almacena tu trabajo de forma segura
Con el almacenamiento online y la función de guardado automático, ya no tendrás que temer que falle el disco duro local o que haya un apagón.

Guarda y exporta copias fácilmente
Puedes guardar los documentos y hojas de cálculo en tu propio equipo en formato DOC, XLS, CSV, ODS, ODT, PDF, RTF o HTML.

Organiza tus documentos
Encuentra tus documentos con facilidad organizándolos en carpetas. Arrastra y suelta los documentos en tantas carpetas como quieras.

Controla quien puede ver tus documentos

Publica tu trabajo en forma de página web
Puedes publicar tus documentos online con un solo clic, como páginas web de aspecto normal, sin tener que aprender nada nuevo.
Controla quién puede ver tus páginas
Puedes publicar tu trabajo para que esté a disposición de todo el mundo, de sólo algunas personas o de nadie en absoluto... Depende de ti. También puedes anular la publicación en cualquier momento.
Publica tus documentos en tu blog
Cuando hayas creado un documento, podrás publicarlo en tu blog.
Publica en tu empresa o grupo
Con Google Apps, es incluso más sencillo compartir documentos, hojas de cálculo y presentaciones importantes en tu empresa o grupo.

Fuente: ¿Qué es Google Docs?

Hoy en día es habitual utilizar vídeos de Youtube como introducción a un tema o como complemento de la exposición teórica de un tema. Por desgracia, también es habitual que cuando lo vas a proyectar delante de 30-35 alumnos la conexión a Internet falle, vaya lenta o decenas de imprevistos que Murphy ha preparado para alegrarte el día.

Si utilizas Google Chrome como navegador puedes instalarte la extensión Youtube Downloader, que instalará un botón de descarga en la web de Youtube.

Este botón te permitirá descargarte el vídeo en varios formatos y calidades. Es preferible elegir siempre la mejor calidad (busca el número más alto en el tipo de descarga) y formato MP4 te dará una mayor compatibilidad a la hora de reproducirlo en dispositivos móviles. 

Si estás usando Google Chrome puedes instalarte directamente la extensión de aquí del botón que encontrarás a continuación. En caso contrario, debes instalarte primero Google Chrome.

Editado: Me indican que hay un error en la descarga de la página de extensiones de Google Chrome. Parece que Youtube está poniendo problemas a esta extensión y la han retirado del repositorio oficial de Google Chrome. Mientas tanto la puedes descargar e instalar de la página del autor: Youtube Downloader

Para qué usar los foros

• Para enseñar a nuestros alumnos a argumentar habilidad cognitiva de nivel superior.
• Para ejercitar el pensamiento crítico y creativo. Hay que educar para que las opiniones se fundamenten con argumentos sólidos.
• Para enriquecer los roles que desempeñamos: aquí todos podemos ser co-maestros, co-discípulos y co-investigadores.
• Para que todos los alumnos puedan participar más. Con un foro electrónico, ponemos los medios para que todos den su opinión las veces que sea necesario.
• Para superar la limitación de tiempo y espacio. Se puede participar fuera de las aulas escolares.
• Para aunar a estudiantes de acuerdo a sus intereses, aficiones…
• Para educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes.
• Para ahorrar tiempo como profesor: ¿Cuántas veces has tenido que responder la misma pregunta planteada por alumnos diferentes? Si utilizas los foros para responderlas, ahorrarás tiempo y repeticiones. Finalmente pueden ser recopiladas en un glosario.
• Poner un foro social (un lugar donde hablar libremente sobre cualquier tema), suele ser una buena manera de conocerse mejor y de entender y valorar las diferencias.

Por qué usar los foros

• Porque la interacción permite el aprendizaje entre iguales de manera privilegiada.
• Porque permite un tratamiento reflexivo que en aula puede ser escurridizo por la presión del escaso tiempo y los compañeros/as.
• Porque “obliga” al alumno a escribir, a ordenar su pensamiento de manera autónoma.
• Porque permite tratar temas de la misma manera que expresan e intercambian opiniones en la vida cotidiana, favoreciendo la integración tecnológica.

Sugerencias

• Desengáñate: no basta con crear un foro y dar unas instrucciones sobre uso del foro para que los alumnos participen. Antes de crear un foro pregúntate: ¿para qué lo creo? ¿está integrado con fuerza en los objetivos del curso, materia, área…?
• El éxito de un foro depende en buena medida del moderador del mismo. El profesor-mediador ha de intervenir para asegurar el avance en la argumentación.
• Valora la participación de tus alumnos de alguna manera. Hay parámetros en su configuración que te permiten hacerlo fácilmente.
• Invita a participar en el foro a algún experto en temas concretos que estés tratando (puede ser un padre, otro profesor, gente del mundo de la empresa…). Se puede proponer a los alumnos que envíen sus preguntas al foro y que luego voten, mediante una consulta o calificándolas, las más interesantes para remitírselas al experto por correo electrónico…
• Organiza a los alumnos por grupos para que dialoguen sobre un aspecto concreto del tema en cuestión. Cada aspecto debe ir razonado y argumentado antes de enviarlo al foro. Que lancen preguntas a sus compañeros…
• Como apoyo al hábito lector. Partiendo de un libro, artículo… se pueden proponer debates sobre cuestiones variadas. Puede utilizar las noticias actuales de algún canal RSS.

Contexto experiencial

Quiero crear un espacio de aprendizaje en la RET para mis alumnos. Accedo a http://www.escuelassj.com y comienzo mirar en el Mapa de Sitio, pero no veo mi asignatura. Sigo buscando pero no encuentro ese espacio que dicen que hay para que yo pueda crear esto.

Observación reflexiva

• ¿Para qué quiero crear este espacio?
• ¿Cómo y dónde lo creo? ¿Tengo que avisar a alguien? (es como si abriera un establecimiento en la ciudad...)
• ¿Con qué creo esto? ¿Qué programa me hace falta?
• ¿De qué tecnologías dispongo?

Conceptualización abstracta

Antes de ponernos a colgar documentación e Internet nos tenemos que hacer determinadas preguntas que ninguna tecnología nos puede evitar. Son las preguntas clasicas que uno se ha de hacer en didáctica respecto de toda acción que se va a realizar.
¿Para qué? Objetivo. ¿Qué pretendo facilitar, impulsar, motivar con esto? ¿A dónde voy y a qué? Inevitablemente esta pregunta surge desde la preocupación por el alumnado, no de del interés por crear un “juguete” que poder enseñar. Ha de ser útil para el aprendizaje.
¿Qué metodología quiero emplear?
Sabiendo dónde quiero ir, ¿qué tecnologías voy a necesitar?
¿Qué recursos y actividades emplear?
¿Cómo secuenciar y organizar?
Frente a la tentativa de hacer las cosas sobre la marcha viene bien pararse programar, que no es otra cosa que pensar en por qué, para qué, qué, cómo y dónde.

Experimentación activa

Tras lo visto, te propongo que realices ahora el diseño de tu espacio en la RET respondiendo a las cuestiones antes planteadas. Dicho diseño lo has de elaborar en un documento de Google Docs y compartirlo con tus profesores.

Moodle

• Manual de Moodle 1.97 para profesores
• Usos didácticos de Moodle
• Más manuales de Moodle
• Documentación Oficial de Moodle en español

Vídeotutoriales sobre Moodle:

• Tutoriales de Moodle en flash – Roberto Álvarez Sindín
• Videos de demostración de Moodle. Universitat Rovira i Virgili (Tarragona)
• Videos tutoriales sobre Moodle – Paul Treadwell
• Vídeos Moodle 1.7. Innovavirtual (Perú)
• Moodletutorials

También podemos acceder en docs.moodle.org/es/Videos_de_Moodle a una recopilación de videos sobre Moodle de Google Video Video y Youtube, los enlaces realizan un búsqueda con las palabras claves.

Contexto experiencial

Tengo la posibilidad de crear un espacio en la RET . Para ello me han pedido que redactara una especie de borrador de proyecto. En ese borrador he expuesto que pretendo yo con ese espacio en la RET de cara, sobre todo, a mis alumnos. Qué creo que va a ser interesante incorporar en él y, en definitiva, qué quiero que le aporte a mis alumnos. Ese diseño ya lo he hecho; está escrito en un documento de texto. El problema que me planteo ahora es cómo empezar. Tengo la sensación, a pesar de haber hecho este trabajo de reflexión acerca de qué quiero con ese espacio, de que me faltan conocimientos acerca de cuál es la mejor manera de estructurar y ofrecer los recursos y actividades en un espacio en la RET. De hecho ya dispongo de algunos enlaces interesantes, de la programación en formato digital y de algunos otros recursos que quiero poner a disposición de mis alumnos, pero no sé cómo hacerlo. Veo que, además, no sé muy bien el alcance y utilidad de esos recursos. Ahora son algo confuso. No los distingo bien entre sí, ni llego a percibir con claridad qué es lo mejor para lo que yo quiero ofrecer y posibilitar a mis alumnos. Es decir, tengo la sensación de que necesito un mapa de carreteras para poder moverme en esto del uso didáctico de la RET. Sin ese mapa, sin esa visión de conjunto y sin saber muy bien a dónde y cómo me llevan cada una de las carreteras (posibilidades), no sé muy bien cómo hincarle el diente de forma práctica a una propuesta en la RET, por muy interesante que lo vea.

Observación reflexiva

• ¿Cómo adquirir esa visión del mapa de carreteras? ¿Hay de hecho algún mapa (esquema orientativo) sobre el que poder comenzar a trabajar?
• ¿Qué elementos tengo que incorporar a este espacio para el fin que pretendo? Supongo que no es igual usar uno u otro. ¿Para qué es bueno cada cosa? ¿Qué juego pueden dar?
• ¿Realmente seré capaz de crear este espacio en la RET de forma que pueda ser un valor añadido a mi función como docente-educador?
• ¿Esta iniciativa va a quedar en una acción puntual sin continuidad o tiene sentido en una acción más amplia que no depende sólo de mi iniciativa?

Conceptualización abstracta

El mapa de carreteras

Vamos a recordar, para no perder el horizonte de lo que hacemos, los objetivos didácticos del mismo proyecto de Red Educativa Telemática. Nos pueden dar una visión de conjunto interesante en la que poder ubicar la acción innovadora en la que nos estamos iniciando.

• Incorporar a la RET las distintas asignaturas del currículo para que sus recursos y actividades estén permanentemente a disposición del alumnado.
• Introducir el uso del ordenador como herramienta de aprendizaje interactiva, mediante la metodología del descubrimiento y el trabajo en equipo.
• Utilización de la pizarra digital en las clases como tecnología complementaria a la pizarra convencional para proyección de materiales multimedia, navegación web dirigida, exposición de recursos gráficos y demostraciones, etc.
• Creación de un banco de recursos por áreas curriculares para facilitar la elaboración de adaptaciones curriculares, actividades de refuerzo y ampliación.

Según estos objetivos la acción que estamos desempeñando no está fuera de lugar, sino que tiene su sentido. De hecho en el mismo proyecto de formación se nos habla de la “actualización docente” de los profesores para poder asumir estos objetivos con posibilidades reales de éxito y, en ello estamos. Por lo tanto, que nadie se despiste. El mapa de carreteras existe y lo que vamos a hacer, además del trabajo que cada uno ha realizado en las últimas sesiones, es ajustar las expectativas y la reflexión que cada uno tiene a una propuesta concreta, un modelo para estructurar ese espacio de innovación por asignatura en la RET. Modelo flexible que va a permitir tanto plantear un curso de apoyo o soporte a los procesos de enseñanza-aprendizaje como un curso centrado en el trabajo por proyectos de investigación del alumnado.

Aclaración: recurso y metodología no son un fin en sí mismo.

No es que pretendamos ahora hacer un tratado de didáctica, pero sí es conveniente aclarar que las metodologías, recursos y actividades no podemos confundirlas con los objetivos de aprendizaje. Alguno se preguntará a qué viene semejante perogrullada. Pues viene a que en la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje es muy sencillo que el medio se termine convirtiendo en fin. A veces colamos mosquitos y tragamos camellos. Nos preocupamos por el diseño de una actividad y el uso de una tecnología y llegamos incluso a olvidar en qué contribuye para la consecución de los objetivos de aprendizaje. Es sencillo quedar impresionado, en medio de la carencia de medios y de novedades en el aula, por ciertos recursos tecnológicos, pero esto puede ser una trampa. A mucha gente, incluso a instituciones, les ocurre que se centran tanto en la herramienta (en este caso Moodle) que pierden de vista, no sólo los objetivos, sino el papel que esa herramienta, recurso o metodología ocupa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo decimos no por si pasa, sino porque pasa. Es habitual encontrarse consultoras y empresas de formación impartiendo cursos centrados en herramientas, no en aprendizajes. Es la perversión de la pedagogía, claro. Luego la gente lo olvida y al año siguiente, vuelta a empezar. Otro gasto y, por supuesto, otra frustración. Es lo que está ocurriendo con los webquest. Mucha gente las concibe como una especie de pastilla que la haces (o la tomas prestada), el alumno se la traga, salen cosas sorprendentes y ya está. Es decir, no se usa esa metodología como parte integrante de un todo que está secuenciado y que en un momento determinado requiere una tarea de investigación guiada como las webquest. Lo digo porque es fácil entretener y hacer perder el tiempo a los alumnos delante de un ordenador (con un buen comportamiento por su parte porque están entretenidos) sin que ellos realmente integren dicha tarea de investigación en su proceso de aprendizaje, relacionando el resultado y las conclusiones (gran olvidado de las webquest) con lo que ya sabes y con lo que deben seguir aprendiendo. Es un ejemplo, pero para muestra un botón. Las webquest son una metodología de investigación en web guiada por el profesor muy útil si sabemos qué queremos conseguir y provocar en el alumno con su uso.

Primera ruta: soporte a los procesos de enseñanza-aprendizaje presenciales.

El primer caso que nos ocupa es el de todos aquellos que habéis pensado, por lo que sea, que vuestro curso en la RET sea un soporte y una ayuda a vuestros alumnos. Sois los que pensáis que podéis ofrecer un “plus” a la oferta que realizáis a vuestros alumnos en su beneficio, pero que no tenéis pensado trabajar con los alumnos en el aula de informática. Este tipo de cursos “soporte” tienen el enorme valor de redimensionar la asignatura y sacarla de las limitaciones espacio-temporales. Es decir, de repente somos capaces de ofrecer una serie de recursos más allá de nuestra presencia en el aula, incluso el recurso de la interactividad o la solución de dudas. Es tiene un enorme valor educativo y es lo que la mayoría de personas percibe como valor añadido a lo presencial. Si bien esto es cierto, también lo es que esta opción “le pide bien poco a la tecnología”

Segundo ruta: incorporar el uso de la RET para potenciar la construcción de los aprendizajes por parte del alumno.

Es el caso de todos aquellos que pensáis o queréis tender (aunque no lo hayáis explicitado) a una didáctica centrada en el trabajo por proyectos de los alumnos. Es decir, pensáis usar esto en el aula con los alumnos y de fondo que lo que verdaderamente queréis potenciar es el aprendizaje constructivo de estos por medio de tareas interactivas-colaborativas. En esto la RET ofrece un enorme potencial que todavía estamos explorando. Son los proyectos que cuesta más definir y sobre los que menos control inicial tiene el profesor. En muchas ocasiones son proyectos que se van construyendo y formulando al mismo tiempo que se trabaja con los alumnos. Esto no es malo, pero necesita de una evaluación seria y de una continua retroalimentación por parte del alumnado para no morir en el intento. Es decir se basa en la metodología investigación-acción que tan buenos resultados ha dado en educación.

Propuesta de esquema organizativo – Espacio educativo telemático

0	Nombre de la asignatura o curso Aquí una imagen sugerente, tira cómica o viñeta representativa (tabla con una fila y dos columnas, borde de 0 pix) (Foro) Novedades y avisos (sólo permitir respuestas, inscripción obligatoria) (Foro) Dudas y consultas (permitir debates, inscripción opcional) (etiqueta, con línea) (Recurso archivo) Presentación de la asignatura (Enlace) Canal de vídeos en Youtube
	(a partir de aquí secuenciamos toda la asignatura en función de las evaluaciones o por temas, como prefiramos)
1	Tema 1: “Título” Elementos transmisivos (Recurso archivo) Guía didáctica, apuntes, etc. del tema (Recurso archivo) Presentación, vídeo, galería de fotos, animación flash (Recurso enlace) Enlace muy relevante sobre el tema Actividades (etiqueta) elementos para la interacción. (Tarea) Tarea inicial (Recurso archivo) Ficha de trabajo (ficha que se entrega de forma presencial) (Recurso archivo) Solución a la ficha de trabajo (aportación del ejercicio resuelto) (Cuestionario) Autoevaluación (comprobación personal del aprendizaje) (Foro) “Nombre del foro” (Foro de aportaciones sobre un tema con debate) (Glosario) Recopilación de enlaces en Internet sobre ese tema (Todos pueden participar) (Glosario) Glosario del tema (recopilación ordenada a modo de enciclopedia de fotos, definiciones, etc.) (Enlace) Propuesta de trabajo de investigación (vínculo al servidor de webquest del colegio) (Tarea) Memoria del trabajo de investigación (entrega del documento memoria de la investigación) (Cuestionario) Evaluación del tema (examen)
2	Idem

Nota: La tipografía en menor tamaño y cursiva indica el recurso que se debe emplear y la forma de hacerlo.

Algunas consideraciones:

• Los enlaces directos tienen que ser lo más específicos posible, no a páginas donde hayan recursos del área, sino al recurso concreto que consideramos interesante. Se trata de enlazar recursos relevantes. Atención a las mini-unidades didácticas interactivas, habitualmente en Flash, son muy interesantes.

• Atención a las fotos donde aparezcan alumnos o datos. No pueden estar en espacios educativos telemáticos accesibles a invitados.

• Ojo con el uso abusivo de las mayúsculas, en Internet escribir en mayúsculas equivale a gritar.

Experimentación activa

Lo primero que hay que decir es que para poder renovarse didácticamente hay que innovar en el aula. Es decir, no podemos actualizarnos desde los libros. La práxis educativa ha de contrastar la percepción de necesidad de cambio y de mejora, lo mismo que compartir dicha práxis con los compañeros. Para comenzar a “meter las manos en harina” vamos a realizar todos la sección o del esquema que os hemos propuesto. Por algún lugar hay que comenzar. Os proponemos las siguientes tareas:

• Crear una tabla en el tema cero con una fila, dos columnas y “o” pixels de borde. En la columna izquierda pondremos en grande el nombre de la asignatura y, en la parte derecha, una imagen sugerente. Algo que sea medianamente atractivo. La imagen la buscamos en Internet.
• Creación (en realidad renombrar) del foro novedades introduciendo la explicación del objeto de este foro
• Creación del foro dudas. Debe ser un foro de suscripción optativa.
• Creación de una etiqueta con una línea (a fin de separar espacios en la sección 0)
• Creación de un recurso en .pdf
• Creación de un wiki, e introducir enlaces de interés para mi asignatura.

En total 6 tareas que nos introducen de lleno en la edición de un espacio en la RET sabiendo qué queremos; teniendo claro dónde voy y a qué. El sentido práctico y la percepción de necesidad son los motores de un nuevo aprendizaje. Si alguien no lo tiene claro, por favor que no se meta en las tareas hasta que no clarifique qué quiere, sería una pérdida de tiempo.

Algunas de las actividades que podemos realizar con Moodle las podemos resumir en el siguiente cuadro:

Actividad didáctica	Recurso o actividad en Moodle
Quiero que los alumnos hagan una redacción, y poderla comentar y calificar.	Tienes que crear una actividad Tarea “Texto en línea”. Se pueden añadir tantas tareas cómo queramos, pero cada una de ellas tiene que pedir sólo una cosa (p.ej: explica qué es la fotosíntesis, di qué te parece nuestro sistema parlamentario, haz una redacción con el tema:”Recuerdos de la niñez”). El alumno escribirá directamente en el navegador y sólo con un clic lo dejará en el sistema a disposición del profesor/a que se lo leerá, le hará comentarios, correcciones y lo calificará. El alumno sólo verá su corrección, pero no puede ver los trabajos de los compañeros ni las otras correcciones.
Quiero que los alumnos hagan un documento (texto, un gráfico en hoja de cálculo, un dibujo, etc) y me lo envíen para poderlo evaluar. Quiero enviarles un comentario sobre el trabajo además de la nota.	Tienes que crear una actividad Tarea “Subir un sólo archivo”. El alumno verá las instrucciones por hacer el trabajo y la hace con un programa aparte (Word, OOWriter, Excel, Gimp, etc) y la guarda en su ordenador. Cuando considera que la tiene acabada sólo tiene que pulsar el botón “Examinar” por localizarla en su disco duro y con el botón “Subir este archivo” dejarla en el sistema a disposición del profesor. Este la abre y la califica. Además se puede incluir un comentario sobre el trabajo. Al alumno le llegará un email avisándole de que la tarea está calificada. También puede ver una lista de las tareas y así dintinguir las que tiene pendientes, las calificaciones, etc. Sus compañeros no podrán ver el trabajo ni la calificación.
Quiero que los alumnos debatan o hagan aportaciones sobre el tema propuesto.	Tienes que crear una actividad Foro. Puedes hacer que sólo el profesor pueda plantear temas y los alumnos los contesten, o que cada estudiante inicie un tema y los conteste quien quiera o, el caso más común, que todo el mundo pueda iniciar y contestar temas. Las aportaciones a los foros se pueden calificar. Como existe la posibilidad de adjuntar archivos a las aportaciones (los archivos de imagen se muestran, los de texto quedan indicados con un icono), los foros también se podan usar para hacer presentaciones personales, opiniones sobre un tema, para exponer trabajos, etc.
Quiero que los alumnos hagan un documento (de texto, un gráfico en hoja de cálculo Excel, o un dibujo, etc) y lo muestren a todo el mundo (a los otros alumnos y al profesor/es) para poderlo evaluar y calificar.	Tienes que crear una actividad Foro. Los foros permiten adjuntar ficheros, de tal modo que un alumno puede hacer el trabajo encomendado con un programa aparte y guardarlo en su ordenador. Cuando lo tiene hecho va al foro, abre un nuevo tema (o contesta a uno existente) y adjunta su fichero sólo pulsando el botón “Examinar” y después “Enviar al foro”. Este archivo adjunto queda a la vista de todos los participantes que le podrán responder con críticas o ideas. El profesor, si así lo desea, le puede devolver el archivo totalmente corregido adjuntándolo también en su respuesta. Si se desea, los otros alumnos también pueden calificar.
Quiero que los alumnos trabajen en grupo pequeño y acaben haciendo un documento común.	Tienes que crear una actividad Foro en modo grupos y crear tantos grupos como equipos quieras. Vale la pena asignar a qué grupo va cada participante y explicarles bien qué trabajo tienen que hacer y qué proceso tienen que seguir. Por ejemplo, 5 alumnos tienen que recoger información sobre las temperaturas máximas y mínimas de 30 ciudades europeas durante 1 semana y hacer un gráfico. Se le asignan 6 ciudades a cada uno y, cuando tienen los datos, los cuelgan en el foro de su grupo. Entonces, con todas los datos a la vista, cada estudiante hace su gráfico en una hoja de cálculo y lo muestra. El grupo puede escoger el mejor de todos y presentarlo al profesor.
Quiero que los alumnos creen un vocabulario/fichero de conceptos específico del tema	Tienes que crear una actividad Glosario. En un Glosario los alumnos podan escribir definiciones que el profesor puede (o no) revisar y publicar. Después las “fichas” quedan a la vista de todo el mundo para ser consultadas y se podrán adjuntar ficheros de imágenes. Por ejemplo, queremos reunir biografías de poetas de la generación del 56: cada estudiante busca información sobre un/a poeta/isa y lo escribe en una entrada del Glosario y añade una foto digital (encontrada en Internet), el profe las revisa y, si son correctos, acepta la publicación. Los alumnos pueden consultarlas por orden de creación, por orden alfabético y por categorías.
Quiero que los alumnos visiten una página web dónde hay información/actividades que después me han de enviar en forma de trabajo personal.	En cada una de las actividades de la RET puedes insertar el texto que enuncia el trabajo a realizar, incluso agregando enlaces web. Así podrán recoger la información que les pides y después elaborar el trabajo que les solicites.
Quiero que los alumnos lean un texto que les he preparado	Tienes que crear un recurso Enlazar un archivo. Haciendo clie en “Subir o elegir un archivo” podrás subir al sistema el fichero (preferible en formato PDF). Cuando esté preparado el alumno, haciendo un clic sobre este recurso, accederá al contenido en la parte inferior de la ventana del curso, de manera que sin salir de él podrá leer tu texto.
Quiero que los alumnos completen un cuestionario.	Tienes que montar un actividad Cuestionario siguiendo estos pasos: 1. Como probablemente todavía no tienes ninguna pregunta hecha vale la pena que primero crees una categoría de preguntas, p.e: geografía, poesía, entomología, etc. 2. Una vez tengas la categoría, haz clic en el botón Muestra y podrás empezar a escribir preguntas de diferente tipo: de respuesta múltiple, de V/F, de respuesta corta, numérica, de relación, etc. 3. A medida que vas teniendo más y más preguntas en tu categoría puedes escoger, ponemos 10, y hacer un cuestionario: sólo tienes que seleccionar las 10 y añadirlas. 4. Finalmente guarda todo el cuestionario. Características: Se podrán usar preguntas de otra categoría (y te ahorras trabajo). Se puede escribir un comentario a las respuestas correctas (Muy bien!) y a las incorrectos. La corrección es inmediata y el estudiante recibe el retorno al momento (8 de 10, p.e.). Se pueden hacer aparecer las preguntas y las respuestas del cuestionario aleatoriamente, de manera que no hay dos cuestionarios en el mismo orden. Se puede permitir responder varias veces o sólo una. Se puede hacer que en el segundo intento sólo se tengan que responder las respuestas erróneas del primero. El profesor tiene al final un informe alumno por alumno de qué respuestas ha acertado y cuales no, así como del porcentaje de aciertos de cada pregunta.

La Red Educativa Telemática (RET) es un espacio de red cerrado y protegido, accesible desde Internet mediante un navegador web y estructurado en cuanto a recursos y funcionalidades, de tal manera que sean educativos para los que nos movemos en ellos.

Pretende alcanzar de forma progresiva los siguientes objetivos:

• Consolidar en nuestra escuela el espacio telemático como un nuevo espacio social con el que hemos de contar para educar hacia él y desde él.

• Establecer nuevos canales de comunicación y colaboración entre profesorado para la ayuda mutua y el trabajo juntos.

• Disponer de vías de comunicación con las familias, más efectivas y dinámicas.

• Crear nuevas vías de comunicación y participación activa del alumnado en la vida escolar y en su propio proceso de aprendizaje.

• Garantizar la capacitación del alumnado para una integración efectiva y crítica en la sociedad de la información.

• En definitiva, crear un entorno educativo significativo para los alumnos, familias y profesorado del centro, articulando convenientemente recursos, actividades y canales de interacción para ir creando conocimiento, construyendo aprendizajes y tejiendo sociedad.

Vamos a aprender diseñar un espacio telemático que sea educativo para nuestros alumnos. Relizaremos su diseño adaptado al contexto del área y de la edad de los alumos y del propio profesor, lo llevaremos a cabo y aprenderemos a usar herramientas para la evaluación.

Imagen extraída de: http://dewey.uab.es/pmarques/guia.htm

1er Paso: Instalar los drivers y el software
Normalmente el software de la pizarra consta de dos partes: los drivers y el programa de autoría o edición de contenidos. El programa de edición de contenidos de Smartboard se llama Notebook, mientras que el de la pizarra eBeam se llama Scrapbook.Para conectar un ordenador a una pizarra de una marca concreta y hacer uso de sus funciones, necesitamos únicamente los drivers. Podemos crear materiales con los programas de edición o autoría que las pizarras incluyen.Descarga el software de:

• Smartboard: Smart Board tools (Drivers) y Notebook
• eBeam: Drivers y Scrapbook
• Epson EB450/460Wi: Easy Interactive tools. 

2º Paso: Conectar el ordenador portátil
Necesitamos conectar normalmente 3 cables: VGA (proyector), minijack (sonido estéreo) y USB (pantalla o sensores). En algunos casos podemos encontrar también conectores RCA para audio-vídeo.


3º Los primeros problemas
Las sombras:

Según la distancia a la que esté situado el proyector deberemos reaprender a situarnos en la pizarra.


 

La resolución de pantalla:
Otros de los problemas típicos es el cambio de resolución de pantalla. No todos los proyectores tienen la misma resolución. Para terminar de liarla, tampoco todos los ordenadores tienen la misma resolución. Por ejemplo, el proyector Epson EB-410W tiene una resolución WXGA: 1280x800.

4º Calibrar la pantalla

Una vez tenemos el ordenador funcionando correctamente, es necesario calibrar la pizarra.





Calibrar la pizarra consiste en “decirle” al ordenador dónde se encuentran las diferentes partes de la pizarra, de forma que coincida el lugar de la pizarra donde tocamos con lo que se proyecta sobre la pizarra. Si no se calibra la pizarra no coincidirá el lugar donde hacemos clic dentro del entorno gráfico.

En la pizarra Smartboard hay que pulsar los dos botones de la bandeja frontal. En la eBeam Edge hay que pulsar en botón central.

6. Uso de las herramientas genéricas

Las herramientas básicas incluidas con los drivers de la tarjeta se inician con el programa “Smartboard tools”. Comentamos algunas de ellas. Las herramientas del resto de modelos de PDi son similares.

• Notebook: Para iniciar el software Notebook Grabador de vídeo. Esta herramienta permite grabar secuencias de vídeo en formato avi en las que queden registradas todas las acciones que se realicen sobre la pizarra. 
• Lupa. Esta herramienta permite ampliar como, si de una lupa se tratase, una zona de la pantalla. Esto permite resaltar detalles de una determinada zona de la pantalla. Reflector. Esta herramienta permite oscurecer toda la pantalla, con distintos grados de opacidad, salvo una zona de tamaño y forma configurables, como si de un reflector iluminando un escenario se tratase. 
• Sombra de pantalla. La persiana permite ocultar la pantalla. Lleva cuatro controles en cada uno de los lados, que permiten ir mostrando progresivamente el contenido de la pantalla. 
• Teclado. Otra forma de acceder al teclado en pantalla es pulsar sobre este icono. Con ello abriremos el teclado en pantalla. 
• Marcador fluorescente. Al pulsar este icono aparece en pantalla un puntero señalador que nos permite resaltar algún contenido de la pantalla. 
• Herramienta de configuración. Al pulsar sobre este icono se abre el menú de configuración. 
• Menú flotante. Cuando pulsamos sobre este icono se despliega una barra de herramientas denominada menú flotante, en el que se encuentra el acceso a un conjunto de herramientas como lápiz, marcador, forma, línea, y otras muchas, que nos van a permitir interactuar de formas diversas con el ordenador desde la pizarra. 
• Ayuda. Desde este icono se puede acceder al menú de ayuda del software. 
• Centro de inicio. Pulsando este icono se abre la pantalla del Centro de Inicio, que recopila las funcionen más frecuentes al empezar una clase con la PDi. 
• Herramientas de captura de pantalla. Pulsando este icono se abre una barra de herramientas que contiene diferentes modos de captura de pantalla. 
• Calculadora. Pulsando en este icono se abre una calculadora similar a la del sistema. 

Para complementar la iniciación:  Puedes ver aquí la ayuda de las herramientas básicas online de Smartboard
Un pequeño manual del CNICE sobre el funcionamiento básico de la SMART BOARD.
Un manual del CNICE sobre el funcionamiento de eBeam
También puedes ver los videos explicativos sobre ls Smartboard (en inglés)

Hace ya casi tres años que Google añadió la funcionalidad del videochat al correo. Al videochat le ocurre lo mismo que a la videollamada, nos da pereza utilizarla porque sabemos que nos van a ver directamente en la pantalla, y con nosotros todo lo que tenemos alrededor, esté limpio, ordenado y bonito, o no. Y además, como utilizamos la vista, además del sentido del oído, para comunicarnos, requiere de una mayor concentración en la comunicación.

Sin embargo la estamos utilizando cada vez más. Nadie puede negar que hablar directamente, y utilizar todo el potencial expresivo de nuestra cara y nuestras manos, es tener la posibilidad de realizar una reunión con un equipo TIC de la otra punta de España sin costes de desplazamiento, dietas y demás trastornos horarios. Es cierto que al principio te pone nervioso, como tantas otras cosas de la vida, pero resulta muy útil si somos capaces de vencer los prejuicios de la videoconferencia y lanzarnos a comunicarnos con otros, olvidando la herramienta, volviéndola transparente.

Recientemente se está hablado mucho de Facetime, la nueva funcionalidad que Apple le ha dado a sus famosos iPhones, con la que pretenden relanzar la videollamada en la telefonía móvil. No es más que otra muestra de avance de esta herramienta.

Pruébala. No se trata de llamar a alguien cuando sabes que está relajado en su casa y le vas a pillar en pijama, sino de probar a tener una conversación durante el día, en lugar de usar el teléfono o el correo-e. Cara a cara, pero sin desplazarte. No olvides peinarte.