El módulo de cuestionarios de Moodle ofrece una forma flexible y sencilla (para los alumnos) de seguir parte de su aprendizaje de manera que resulte formativo. Sirve igualmente para hacer exámenes o evaluaciones finales.

Por qué usar los cuestionarios:

  • Son una herramienta potente y flexible para evaluar ciertos conocimientos de los alumnos.

  • Facilitan el intercambio de conocimiento y materiales entre profesores.

  • Pueden usarse como pruebas de evaluación inicial: saber de dónde partimos con nuestros alumnos.

  • Nos permite aproximarnos al nivel de competencia curricular de cada alumno con facilidad y tantas veces como sea necesario.

  • Permiten un importante ahorro de papel.

  • Permiten también un importante ahorro de tiempo de corrección !! (pero no de preparación).

  • El sistema de informes que presentan nos permite saber en qué fallan más los alumnos (¿lo habremos explicado mal?) y nos ayuda a poner las medidas adecuadas.

  • Permiten la creación y gestión de un banco de preguntas organizado por categorías para su explotación e intercambio entre profesores y actividades (lección).

  • Los resultados se obtienen de inmediato, incluso se pueden exportar a una hoja de cálculo.

Para qué usar los cuestionarios

  • Para utilizar un mecanismo de exámenes de forma efectiva hace falta trabajo y práctica. Lo primero que hay que hacer es usar estrategias de diseño de preguntas. Si plantemos buenas preguntas obtendremos datos muy útiles sobre la capacidad de tus alumnos y su comprensión de los contenidos. A continuación señalamos algunas pistas sobre cómo diseñar preguntas de manera efectiva:

    • Enfoca cada pregunta hacia los objetivos definidos en la unidad didáctica, incluso intenta vincularla a un criterio de evaluación concreto.

    • Intenta hacer múltiples preguntas sobre cada idea importante trabajada en clase. Eso te dará más datos sobre la comprensión de los alumnos, te ayudará a evaluar el pensamiento de los alumnos y a eliminar aciertos al azar.

    • Cuando redactes una pregunta con opción de respuesta múltiple, asegúrate de que cada respuesta incorrecta represente un error común. ¿Merece la pena ir a “pillar”?

    • Escribe preguntas que obliguen a tus alumnos a pensar en diferentes niveles de dificultad. Incluye alguna pregunta de refuerzo, alguna de comprensión y alguna de aplicación y análisis. Puede ayudarte a determinar si tus alumnos tienen problemas de razonamiento. ¿Pueden recordar los contenidos, pero no aplicarlos?

    • Pon a prueba tus preguntas. Después de haber establecido un banco de preguntas inicial, utiliza los informes del sistema para determinar qué preguntas son útiles y cuáles no. Cuando escribas nuevas preguntas, ponles una puntuación baja y testéalas (manteniéndolas un poco de tiempo en el cuestionario) para establecer su fiabilidad.

  • Una vez que hayamos creado unos cuantos bancos de cuestionarios bien redactados, no nos olvidemos de utilizar los informes generados y las estadísticas para comprobar el progreso de la clase. Un banco de preguntas extenso puede contener subcategorías por dificultad o subtemas, y permite realizar cuestionarios con preguntas aleatorias y en cada intento se elegirá al azar una pregunta de la categoría indicada.

  • Una de las tareas motivadoras más arduas en la clase es conseguir que los alumnos completen los trabajos que les exija informarse (leer…). Aunque no sólo, los alumnos necesitan un refuerzo (especialmente si es positivo) cuando acaban la tarea asignada. Crear un pequeño cuestionario para cada actividad de información (lectura de un texto, visitar una página web, ver un vídeo…) soluciona numerosos problemas. En primer lugar, anima a los alumnos a hacer la lectura para poder hacer después bien el cuestionario. Segundo, proporciona a los alumnos los resultados sobre cómo el nivel de comprensión del mismo. Por último, proporciona al profesor datos sobre qué aspectos son confusos para los alumnos y cuáles no.

  • Para reducir la probabilidad de que copien, podemos hacer que aparezcan de manera aleatoria (tanto su orden y/o su selección dentro de una categoría). Como trabajo adicional, los alumnos pueden escribir una pregunta sobre alguna pregunta que hayan tenido mal y llevarla a clase.

  • Una forma de dar seguridad a los alumnos es presentarles pruebas piloto. ¿Qué formato de preguntas vamos a utilizar? ¿Qué deberían estudiar?...

  • Nuestro reto como profesores es transmitir nuestro conocimiento a alguien que no comparte nuestra estructura conceptual. Un ejemplo que para nosotros es brillante puede dejar a nuestros alumnos completamente confundidos. Un cuestionario de recogida de datos (o prueba inicial) nos da rápidamente información sobre lo que los alumnos han entendido en clase... o no.

  • Hay que jugar también con el factor tiempo y con el número de intentos permitidos. Es decir, aunque no siempre, que se enfrenten a situaciones de estrés. La vida también es así..


Características básicas:

  • Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.

  • Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.

  • Los cuestionarios se califican automáticamente (excepto las preguntas tipo ensayo), y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.

  • Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.

  • El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios.

  • Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

  • Las preguntas pueden crearse en HTML y con elementos multimedia.

  • Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.

  • Los intentos pueden ser acumulativos, y acabados tras varias sesiones.

  • Las preguntas de opción múltiple pueden definirse con una única o múltiples respuestas correctas.

  • Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras o frases), verdadero/falso, emparejamiento, numéricas (estableciendo rangos), de respuesta múltiple,

  • Pueden crearse preguntas aleatorias.

  • Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos permitidos).

  • Pueden crearse preguntas de respuesta incrustada (estilo "cloze") con respuestas dentro de pasajes de texto.

  • Pueden crearse textos descriptivos y gráficos.


Fuente: http://docs.moodle.org/es/Usos_didácticos

Educar es una forma de mirar.

Hay crisis en la sociedad, pero la educación es un elemento de ESPERANZA.

Lanzamos a la gente a un océano en el que no hay viajes organizados, tienen que ser ellos nadadores.

Y muchas veces el problema está en que educamos nadadores pero dentro de submarinos y han de aprender ellos a manejarse entre los vaivenes del océano.

Vivimos continuamente en épocas de cambio, lo que implica un cambio de sociabilidad, y nosotros también hemos de cambiar, innovar, ser SIGNIFICATIVOS.

Nuestra sociabilidad es una RED MÓVIL GLOBAL. Nunca como ahora se ha posibilitado tanta sociabilidad y tan mínima comunidad. La palabra clave ahora es RED.

SINERGIA: Entre todos activamos cosas que por nosotros mismos no podríamos.

Esto lo permiten las nuevas tecnologías de la información, estamos inmersos en redes.

Hoy en día sabes más en la medida que más transparente eres. Cuanto más cuentes, intercambies,... Mejor

No tenemos que saber de todo, pero hay que tener todo en cuenta para saber de algo.

VISIÓN GLOBAL, de conjunto.

Antes los sistemas eran más corporativos, piramidales y tu status se definía por la pertenencia. No primaba la integración, sólo tenías que pertenecer.

Ahora con la estructura en red todo es mucho más potente. Ya no se define por la integración, sino por el emprendimiento, es ACTIVA.

Y …..HAS DE ACTIVARTE TÚ.



He estado leyendo esta entrada en el blog de Genbeta en la que se explica de forma sencilla algunos conceptos sobre el uso de Internet y especialmente de la web. Son conceptos que a veces generan confusión y que como usuario de Internet conviene tener claros. Es una traducción resumida de un ebook que ha publicado el equipo de Google Chrome.

Vía Genbeta
A propósito de la competencia digital, me ha parecido muy interesante la reflexión de este hombre.

Creo que pone en acento en lo importante, y nuestra práctica educativa debería ir en esa línea.

Carlos
J.M Villar, en el foro de Redes Andaluzas de FP se hace eco de este interesante video 

Cambiando Paradigmas En La Educación (subtitulado) con este comentario que comparto:


"como educadores, creo que todo el mundo debería ver este vídeo de Ken Robinson. Mientras sólo pensemos en el alumno como un borrego que debemos colocar en el sistema industrial en lugar como una persona que hay que formar y educar, no podemos hablar de una auténtica innovación educativa".

http://www.youtube.com/watch?v=pcicJklySgc


En la entrada anterior vimos los elementos transmisivos, los recursos. Ahora veremos los elementos interactivos y elementos colaborativos, estos elementos corresponden a las actividades, dentro de un curso en Moodle.

Los elementos interactivos son actividades que permiten la participación individual de los alumnos con la web, de esta forma los alumnos afianzan sus conocimientos por medio de la adquisición de habilidades.

Las actividades interactivas en moodle pueden ser:
  • Tareas.
  • Cuestionarios.
  • Lecciones.
  • Hot Potatoes.
  • Jclic.
  • Scorm.

Estos elementos permiten la participación de los alumnos, la calificación y el feedback, automático o manual y la recogida de registros desde el propio curso de moodle hacia el módulo de calificaciones. O dicho de otra forma, lo que el alumno realiza en las actividades puede formar parte de las calificaciones del curso, se usen estas o no.

En nuestra última sesión vimos las actividades Hot Potatoes, Jclic y Scorm, que tienen algo en común, las tres se crean fuera de moodle, para crear estas actividades debemos utilizar herramientas de autor que generan Actividades didácticas digitales. Estas herramientas generan, normalmente, paquetes comprimidos con los contenidos. Estos paquetes se pueden crear o se pueden descargar desde repositorios de recursos. El de jclic del xtec es muy conocido.

Las herramientas que se pueden utilizar para generar este tipo de actividades son las siguientes, y utilizo algunos enlaces que nos proporcionó Ismail Ali Gago en la última Moodle Moot celebrada en Logroño.

Hot potatoes, es una aplicación de autor creada para formación en idiomas. Os dejo el enlace del curso del ITE sobre Hot Potatoes. Debemos subir el paquete que se genera completo y enlazarlo desde la actividad correspondiente.

Jclic, es una aplicación creada por un profesor de primaria de Cataluña, Este es un curso de Jclic de Frances Busquets, el creador de la aplicación. Creo que es más flexible que Hot potatoes.

eXe learning, es una herramienta que permite crear unidades didácticas completas, desde lo transmisivo hasta lo interactivo, que se integran perfectamente en una web, incluso que pueden crear páginas web completas de forma sencilla y no precisa de ningún plugin para el navegador. Aquí tenéis cursos sobre eXe learning para importar, otro curso online. Los formatos en los que se pueden exportar los recursos educativos digitales son SCORM, IMS, web,... la diferencia fundamental entre IMS y SCORM reside en que el primero no guarda registros en moodle y el segundo sí que lo permite, por lo que el profesor puede tener más control sobre lo que hace el alumno en la página de su asignatura.

Para integrar los paquetes generados por estas aplicaciones de autor, debemos subir los paquete generados tal cual y seleccionarlos desde la actividad correspondiente, sin necesidad de descomprimirlos dentro de moodle.


Un vídeo en el que se muestra como alumnos de Primaria crean presentaciones con Prezi
Hace un par de semanas comenzamos, dentro de la formación tic, el apartado de los recursos y actividades dentro de los cursos de Moodle.
Después de varios años con Moodle, como soporte de una asignatura, descubres que la proliferación de recursos y actividades convierte la página en algo extenso, para ser una página web, que cada vez son más minimalistas. Por eso lo de la longaniza de Aragón.

Como las longanizas de Aragón, los contenidos de nuestro curso, tienen dos componentes, los Recursos y las Actividades (en las longanizas son una parte magra y otra más grasa).

Los recursos son elementos transmisivos. Los alumnos únicamente reciben información, no pueden interactuar, a no ser que se incluya un elemento de java o flash, pero no estará integrado en moodle.

De la lista de recursos que tenemos: Insertar una etiqueta, Componer una página de texto, Componer una página web, Enlazar un archivo o una web, Mostrar un directorio, Desplegar un paquete de contenido IMS. Los que más vamos a utilizar son, las etiquetas, la páginas web y los enlaces, y en menor medida la opción de Mostrar un directorio.

Antes de decir nada más sobre los recursos es interesante caer en la cuenta de que hay un elemento común en los recursos y las actividades de moodle: El editor html es siempre el mismo para todos, por lo tanto lo que se diga a partir de este momento sirve para todos los recursos y actividades en los que aparezca este edi
tor:

Dicho esto, ¿qué diferencia hay entre una etiqueta y una página web?.

La diferencia radica en que la etiqueta s
e ve directamente sobre el curso y la página web se verá en el curso como un enlace sobre el que tendremos que pinchar para ver el contendido.

Por ejemplo: Queremos colocar en nuestro curso un vídeo que hemos visto en Youtube para esto podemos utilizar tanto una etiqueta como una página web. En ambos casos haremos lo mismo, copiamos el código que nos proporciona youtube para embeber el vídeo, bajo la línea de tiempo del vídeo pone Insertar:

El texto que ya está seleccionado, se copia y se pega dentro del apartado de "Texto de etiqueta" o "Texto completo" una vez presionado el botón
Y se pulsa en guardar. Vemos cuál es la diferencia, esto es lo que tendríamos con la etiqueta, con la página web tendríamos un enlace en el curso y al pulsar sobre el enlace tendríamos el vídeo.

En la página web podemos introducir los vídeos que queramos, si hacemos lo mismo con la etiqueta terminaremos recargando nuestro curso de vídeos, esto se puede hacer con alguno muy importante o para destacarlo durante algún tiempo y luego trasladarlo al interior de una página.

El otro elemento que vamos a destacar es el "Directorio". Nos permite mostrar el contenido de un directorio que se encuentra dentro de los archivos del curso. Lo que facilita la compartición de varios archivos de forma sencilla. Esto unido a la posibilidad de subir archivos en paquetes zip que se pueden descomprimir en el propio curso, hace que compartir archivos sea muy sencillo y rápido.


Hemos preparado unos ejercicios para practicar con la herramienta de Google Docs. Los dejo por aquí por si le sirven a alguien:

En la Universitat de Barcelona han publicado algunos documentos con un claro enfoque metodológico hacia su campus virtual, para nosotros la Red Educativa Telemática.
El primero de ellos, es un documento guía que nos va indicando los recursos tecnológicos de la plataforma que podemos usar según la metodología que vamos a utilizar: Exposición, Aplicación, Análisis y síntesis, discusión, Colaboración y autoformación.

(haz clic en la imagen o aquí para descargarlo)

El siguiente documento fue publicado originalmente en inglés por Joyce Seitzinger en su blog. El documento es un póster que relaciona en una tabla los recursos y actividades de Moodle con la metodología y objetivos educativos, indicando la idoneidad del recurso mediante un código de colores.

(haz clic en la imagen o aquí para descargarlo)