Os dejo dos vídeos sobre la charla de Jordi Adell sobre la Competencia digital que ha organizado el CEFIRE de Valencia.
Editado el 5/11/10: Tal y como indica Isidro Vidal en los comentarios, los vídeos son del tema de la competencia digital pero pertenecen al Berritzegune de Barakaldo en Bizkaia

Dimensiones de la competencia digital:


Y lo mejor de todo, actividades coherentes con TIC:
Hoy he asistido, con gran alegría, a una conferencia organizada por el CEFIRE de Valencia, mi alegría a aumentado cuando ha comenzado a hablar la conferenciante sin ningún tipo de pudor, la edad es un grado, y lo cierto es que las personas preparadas y políticamente incorrectas suelen ser de mi agrado, aunque sólo sea por escuchar algo distinto.

En primer lugar ha situado un poco el tema de las competencias, haciendo un poco vista atrás para ver de dónde venimos, se comenzó, en este tema, con las técnicas de estudio, luego con las capacidades y ahora hemos aterrizado en las competencias.
"Peligro de las competencias es que se convierta en un cambio terminológico."
Y ha descrito lo novedoso de las competencias:
  • En primer lugar las competencias deben ser algo funcional, deben tener utilidad en el mundo real (definir qué es un elemento o identificarlo no implica saber utilizarlo).
  • En segundo lugar debe ser un elemento integrador de lo cognitivo y de lo afectivo, así como una mezcla de los contenidos que ahora entendemos por conceptos, procedimientos y actitudes.
El tema de mezclar lo cognitivo y lo afectivo me ha dejado un poco descolocado, pero rápidamente ha puesto un ejemplo:
"Seguro que conocéis alguna persona muy brillante pero que esta desequilibrada. Este desequilibrio la hace incompetente."
Tenemos un ejemplo claro de esto en las declaraciones de un Alcalde sobre el reciente nombramiento de una ministra.
  • Como tercer punto, las competencias tienen que ser generalistas, no pueden quedarse en el contexto de la clase, el alumno debe saber utilizar su conocimiento en diferentes contextos más allá de lo que ocurre en el aula.
  • Y por último las competencias deben ser aprendizajes imprescindibles, y en este punto ha citado a Cesar Coll diciendo algo así como:
"Lo básico aprendible es aquello que de no ser aprendido te coloca en inferioridad de oportunidades."
Dicho esto ha comenzado a hablar de Aprender a Aprender, francamente, con lo anterior yo ya he tenido suficiente, pero me quedo con algunas ideas:

El tópico de, "No se me da bien esto...", o dicho de otra manera, "Es que yo soy de ciencias...", "Es que yo soy de letras..." El problema radica en que en algún momento de nuestro aprendizaje ha dejado de haber éxito en algo y se ha perdido la motivación por aprender ese algo y se ha derivado la motivación hacia otro tipo de saber en el que sí que hemos mantenido el éxito.

Aquí radica la importancia de la afectividad en el aprendizaje, es necesario conocer al alumno para poder saber cómo se siente y cómo responde a lo que le enseñamos, cuando hacemos que el alumno se sienta seguro de si mismo es posible que se sienta motivado y aprenda, para ello debe tener éxito y para tener éxito debemos adecuar el nivel a sus posibilidades (adecuar, no bajar, adecuar puede ser subir o puede ser bajar) cuando el alumno tiene éxito se siente motivado, seguro de sí mismo y aprende más.

Este es el punto sobre el que más tengo que reflexionar, reconozco mi incompetencia en el tema de la afectividad. Pero esto no ha terminado.

Aprender a Aprender es también una reflexión en cómo aprendo, una reflexión en dos sentidos:
  • Proceso metacognitivo: Tengo cognición, conocimiento, y pienso en qué cognición tengo, hasta qué punto tengo conocimientos.

    "Ya me lo sé, lo he leído 3 veces", "Me ha salido el examen fatal... nota 9,5", "Creo que entre 4 y 5 en el examen... y la clava."

    Repetir algo no es igual que explicarlo, al intentar explicar algo te haces consciente de lo que sabes de ese algo, sobre todo cuando no eres capaz de hacerlo.

  • Metacognición: Planificación del conocimiento en el momento de desarrollar el conocimiento. Darse cuenta de lo que uno está haciendo en el momento que lo hace.
Para terminar ha hablado un poco de la evaluación, pero me he quedado con las ganas, porque ha sido muy poco, eso sí la evaluación es el elemento fundamental para el cambio de mentalidad. Porque, cambiando la forma de evaluar se puede cambiar la metodología en el aula. Hacerlo al revés parece complicado, cambiar una metodología y seguir evaluación como siempre es, cuando menos, incoherente.

En la evaluación tiene que existir una reflexión sobre lo que se ha realizado; es posible que dos alumnos tengan la misma nota tras la evaluación, pero que los errores cometidos sean totalmente distintos, el error no es el mismo cuando no sabes si tienes que sumar o restar que cuando haces mal la suma, la evaluación no puede ser la misma, la reflexión tampoco.

Por último otra definición de la competencia de Aprender a Aprender:

Es algo para lo que hay que tomar un tiempo para reflexionar, para darse cuenta de lo que se ha hecho, cómo se ha hecho, incluso escribirlo. Es algo "serio", pero no aburrido, que se debe hacer en silencio.

No sé si estará todo un poco disperso, es una conclusión-resumen de 2 horas de conferencia a base de notas, espero vuestras opiniones.

Enlaces:

Elena Martín Ortega
Pdf Aprender a Aprender
Aprender a aprender: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Se puede decir que esto es un off-topic, pero supongo que la competencia de Aprender a Aprender toca a todas las competencias, porque sabiendo aprender te haces cada día más competente. Digo yo. Incluyendo las TICs.
Los programas libres para la edición gráfica más empleados son GIMP, para gráficos de mapa de bits e Inkscape, para el dibujo vectorial. A continuación recogemos documentación para aprender a usarlos.

GIMP:
Inkscape: 

Las herramientas de marcadores sociales nos permiten gestionar y acceder a nuestros marcadores, también conocidos como favoritos, desde cualquier ordenador con acceso a Internet, independientemente de dónde nos encontremos. Además, permiten categorizar dichos marcadores mediante un sistema de etiquetado (tags) y compartirlos con otros usuarios. Una de las más usadas en el ámbito educativo por su sencillez y prestaciones es  Mister Wong.



Mr Wong además analiza la información que vamos dejando todos los usuarios, de modo que podemos saber cosas como:
  • Si otros usuarios han guardado esa dirección, lo que nos puede dar una idea de su popularidad o relevancia.
  • Las etiquetas que han usado otras personas para clasificarla.
  • Qué otros usuarios la han guardado, cuándo lo han hecho y qué opinan sobre ella.
  • Qué otras direcciones relacionadas han guardado esos otros usuarios.



Os propongo que os abráis una cuenta en Mr. Wong. Si tenéis una Facebook podéis usar la misma cuenta. Una vez abierta la cuenta podemos consultar el manual de Lourdes Barroso.
marcador sociales


Uno de los aspectos más interesantes de la herramienta es la posibilidad de crear grupos. Para la gestión de los recursos de Escuelas San José hemos creado este grupo.


Ahora que estamos empezando tenemos que poner un poco de orden en el etiquetado. Creo que deberíamos seguir los siguientes criterios:
· Las etiquetas de más de una palabra se separan con "_"
· Las etiquetas llevan acentos.
· Etiquetamos  el área de conocimiento o las áreas a las que hace referencia el recurso. También si es para tutoría.
· Etiquetamos el curso o la etapa en la que pensamos que se puede usar el recurso.
· Si es posible, etiquetamos el tema o bloque de contenidos del recurso.
· También podemos poner el nombre de la herramienta con la que se usa el recurso: pdi, jclic, docs, exelearning, moodle...

Recordad que se trata de recursos educativos directamente utilizables por los alumnos. No para formación de profesores ni de padres.


Fuente: Marcadores sociales en el ámbito educativo con Mr. Wong de Francisco Muñoz en EducaconTIC

Estoy haciendo, cuando tengo un rato, un curso del ITE llamado Multimedia y Web 2.0, dentro del curso existe un apartado sobre los blogs donde se introduce lo que consideran lo que es la Web 2.0, y en el segundo punto veo las "4 C": Comunicarse, Compartir, Colaborar y Confiar.

Hace tiempo en un vídeo, que ya compartió Alberto en su momento, de Jordi Adell en las Jornadas JEDI de la Universidad de Deusto, Jordi se refería a los docentes como Pobres de Espiritu, Balcanizados e Islas. No estamos acostumbrados a comunicarnos, a compartir, a colaborar y a confiar en lo referente a nuestra forma de trabajar en el aula, si no somos capaces de hacer esto con nuestro trabajo en el aula.

¿Estamos preparados para la escuela 2.0?

De momento no nos hace falta una pizarra digital, ni interactiva ni no interactiva, no nos hacen falta portátiles para nuestros alumnos, no nos hacen falta conexiones a internet de 10 ó 100Mbps, ... (Tampoco hay que decir que no si nos lo dan) Necesitamos cambiar la forma de actuar en nuestro día a día, y cuando seamos capaces de seguir las "4 C" estaremos preparados para la Escuela 2.0, todo lo demás complementará nuestra nueva forma de trabajar.

Os dejo el vídeo de Jordi y los 10 puntos que definen qué es la web 2.0, leer estos 10 puntos en clave de educación, pensando en lo que hacemos, sobre todo los 3 primeros puntos.








1. Orientado a Internet. Todo está en la web. Sólo hace falta un navegador web y una conexión a Internet. Esto garantiza la movilidad del usuario y el acceso multiplataforma desde cualquier sistema. La actividad depende cada vez más de la conexión a Internet en detrimento del uso de programas instalados en el equipo. La tecnología se apoya más del lado del servidor simplificando al cliente las actualizaciones, revisiones, depuración de errores, etc.

2. Comunidades de usuarios. La Web 2.0 es una actitud y no una tecnología. Su empleo supone la participación bajo las directrices de las "4 C": Comunicarse, Compartir, Colaborar y Confiar. Los usuarios son creadores de contenidos y no solamente meros consumidores. Y además esta creación se puede realizar de forma cooperativa de acuerdo con unas reglas y roles definidos y aceptados. El administrador delega su confianza en otros usuarios para que puedan publicar libremente.

3. Perpetua Beta. En constante revisión. La aplicación se orienta al usuario y se mejora gracias a la experiencia y aportaciones de éstos.

4. Facilidad. Permite una gestión ágil y precisa de la información en distintos contextos y con distintos propósitos. Gracias al uso de CMS (gestores de contenidos): Joomla, Wordpress, Drupal, Moodle, MediaWiki, etc .

5. Gratuidad. En la mayoría de los casos su uso es gratuito en un contexto personal o educativo.

6. Personalización. Los servicios y gestores CMS se pueden adaptar a las necesidades del usuario al permitir la personalización de muchas de sus opciones: activación/ocultación de gadgets, configuración del tema de presentación (separación de forma y contenidos), categorías para la clasificación de contenidos, etiquetas, etc.

7. Integración y conexión. Los contenidos multimedia soportados por los distintos servicios se integran fácilmente en las páginas de los CMS (embed) y además son directamente enlazables (link). Incluso algunos servicios utilizan los recursos alojados en otros (mashups). Ejemplo: Panoramio permite al usuario añadir una capa de información a un mapa interactivo de Google Maps. Esta integración produce una red compleja cuyos nodos más visibles son los blogs, wikis, joomlas, moodles, drupales, repositorios multimedia y redes sociales.

8. Propagación viral. La información nueva se difunde rápidamente gracias a la suscripción RSS, agregadores, trackbacks, pings, redes sociales, etc.

9. Etiquetado social. El usuario asigna libremente las etiquetas y categorías a los artículos, imágenes, audios, marcadores, podcasts, vídeos, etc. Surgen así las categorías sociales o folksonomías, un sistema de etiquetas sin jerarquías predeterminadas que facilita la búsqueda de los contenidos.

10. Iniciativa descentralizada. Las redes sociales (FaceBook, Ning, Tuenti, ...) proporcionan la posibilidad de crear y mantener fácilmente un espacio de encuentro entre personas con intereses comunes. Y todo ello al margen de líderes o hegemonías más verticales. Cualquier persona puede tener en pocos minutos un espacio en Internet donde publicar sus opiniones, consultas, dudas, experiencias, etc y también donde invitar a otros a participar.

Fuentes: ITE, Blip.tv

Hasta que podamos disponer de un sistema de gestión integral de calificaciones y registro de observaciones de aula, ponemos a vuestra disposición una hoja de cálculo que os permitirá realizar estas tareas de forma sencilla.
Las hojas de notas y registro están disponibles para su uso online desde Google Docs y también se pueden descargar para usarlas con Openoffice.org.

Hoja de cálculo online en Google Docs
Para acceder a las plantillas online de Google Docs tienes que acceder a Docs, y elegir "Crear nuevo", "Desde la plantilla". Allí encontrarás, entre la lista de plantillas, el acceso a la plantilla de 4 evaluaciones y al de 3 evaluaciones. Si no lo encuentras puedes probar a seleccionarlo en los enlaces siguientes. Asegúrate de que estás validado en el correo si quieres que te funcionen los enlaces.
Hoja de cálculo para Openoffice.org
Las descargas para Openoffice las tienes a continuación. Elige 3 ó 4 evaluaciones en función de la etapa a la que pertenece el grupo a evaluar:


Contexto experiencial


    Texto 1

    A la caza del cibercopión.

    Sitios como 'El rincón del vago' almacenan miles de trabajos listos para ser copiados, mientras los profesores afinan su puntería informática y exigen medidas disciplinarias
    PRESENTE PASADO Con todo lo que hay en Internet, para qué buscar en otro sitio. Además, con lo bien está hecho este trabajo sobre el Lazarillo, para qué escribir otro peor. Así discurren muchos alumnos desde Secundaria, acostumbrados a copiar de la Red sin citar la fuente y a presentar el trabajo con o sin ligeras variaciones.
    Los profesores están alarmados y ya corrigen con el ordenador encendido, sobre todo cuando lo que leen es demasiado perfecto: escriben en el buscador los términos clave y, ¿ops!, sale el trabajo entero o en partes significativas del mismo.
    En las universidades británicas y norteamericanas existe un protocolo por el que debe pasar cualquier trabajo, incluso el del semestre. Programas específicos como Turnitin, Copycatch y Eve2 ayudan a pescar al tramposo, al que le espera la expulsión del centro. También hay 'software' en castellano, como el gratuito EducaRed Antiplagio, pero su uso está menos extendido y ninguna universidad española ha implantado medidas disciplinarias específicas contra el ciberplagio, algo que ya empiezan a exigir los profesores.
    Según una encuesta de la Universidad de las Islas Baleares, hecha a 560 alumnos universitarios, más de un 59% confiesa haber 'enriquecido' sus trabajos con párrafos enteros sacados de Internet, y casi un 80% dice conocer a compañeros que lo han hecho. «Como muchos alumnos lo han hecho desde Secundaria, ni siquiera tienen conciencia de que es algo fraudulento. Y muchos profesores son conscientes del problema, pero no tienen apoyo institucional», declara Jaume Sureda, director del estudio.
    Hay varios sitios que ofrecen monografías, apuntes y otros inestimables recursos para tratar de terminar el Bachillerato o una carrera.'El rincón de vago' está desde hace muchos años entre los favoritos de los alumnos del mundo hispano. La aventura comenzó en Salamanca en 1998. «Entonces éramos cuatro gatos los que usábamos Internet. Como estudiábamos en la Pontificia, y dábamos Religión, hicimos un trabajo que nos costó, y lo colgamos luego para los que vinieran por detrás», explica Javier Castellanos, de 33 años, el fundador del sitio junto a su amigo Miguel Ángel

    Un arsenal

    Hoy 'El rincón del vago' emplea a ocho personas y consta de 70.000 ficheros gratuitos, subdivididos en apuntes, trabajos, pruebas, resúmenes, problemas, modelos, plantillas... Todo un arsenal para 'fusilar' y quedarse tan ancho. En época de exámenes hay 500.000 visitas al día. En los 'momentos valle' de la vida académica, unas 350.000.
    El éxito del sitio provocó que en 2001 lo comprara France Telecom, la empresa de Orange, por una cantidad que, según Castellanos, no se la ha dicho ni a sus padres. Mañana 'El rincón del vago' salta al papel, con la publicación de dos libros, 'Internet para vagos' y 'Empollología para vagos', ambos en Espasa.
    «Es como en la cafetería de la uni. Hay gente con apuntes buenos y otros con apuntes menos buenos. Por otra parte, el profe bueno te va a cazar. Y si es malo, a lo mejor no vale la pena perder mucho tiempo con él», explica Castellanos. El fundador del sitio añade que hay profesores de Secundaria que recomiendan algunos de sus trabajos, pues no sólo sirven para copiar, sino también para consultar, como los libros.
    Un profesor universitario, que prefiere mantener su nombre en el anonimato, revela el 'modus operandi' para detectar al copión: «Lo primero que notas es una calidad muy elevada en un alumno del montón. Tecleas las palabras y te sale el texto. No toda la culpa la tienen ellos, porque a mí todavía me extraña que en la universidad no se les enseñe a escribir, a manejar las fuentes y a citarlas en condiciones».

    Texto 2

    Cuestión de respeto

    En la Universidad de Deusto, el código disciplinario no incluye la palabra Internet, pero se contempla su espíritu. «El reglamento se aprobó en 2003 y el problema ya estaba ahí. Copiar es una falta grave, y falsificar un trabajo o una tesis, una falta muy grave», explica Roberto San Salvador, nuevo vicerrector de Comunicación, Euskera y Alumnado de Deusto.
    Jaume Sureda exige medidas disciplinarias para todos los centros españoles. «Necesitamos apoyo insitucional, afinar nuestros mecanismos de detección, educar en valores e informar sobre lo que supone el plagio». La función de la universidad reside en la creación de conocimiento, no su falsificación, añade el pedagogo Xabier Etxague, vicerrector de Alumnado de la Universidad del País Vasco. «Mejor antes que tarde, tendremos que implantar normas contra el plagio, porque en nuestro campo es fundamental el respeto a la propiedad intelectual», añade.
    Los profesores tienen otras armas, pero más costosas para ellos. Por ejemplo, mandar trabajos muy específicos, no sobre el Lazarillo, sino sobre una parte en especial de la obra y sobre un personaje en relación con otros. Quizá en el inmenso baúl de la Red haya algo que copiar. Ahora bien, como apunta Sureda, el profesor tendrá que pensar primero un tema tan fino, para corregirlo y evaluarlo después sin tener referencias anteriores, lo que significa más trabajo.
    TEXTO: I. ESTEBAN / FOTOS: LA VOZ
    (Fuente: http://www.lavozdigital.es/cadiz/prensa/20070913/ocio/caza-cibercopion_20070913.html)


    Texto 3

    “El problema es que se está planteando una actividad bajo un criterio que está obsoleto. Es fácil encontrar trabajos cuasi perfectos que no han sido ni tan siquiera leídos por los alumnos. En algún caso hasta conservan el membrete de la obra multimedia de la que proceden.
     Es necesario por tanto dar un giro en el planteamiento de este tipo de actividades y proponerlas de forma que supongan una verdadera investigación, búsqueda, elaboración y estudio de los datos obtenidos para que luego sean presentados, más o menos adecuadamente, pero que sean reflejo de un trabajo real. No con la finalidad de que no nos engañen, eso sería casi ridículo, la finalidad de los trabajos es la formación del alumno y si por un camino no se obtiene, habrá que cambiarlo para llegar a la meta propuesta.
     Las posibles soluciones serán tantas como situaciones concretas se presenten pero pueden estar dirigidas en la dirección de modificar el tipo de resultados solicitados. Se puede pedir como elemento a valorar los diferentes contenidos encontrados en la diversas fuentes, exigir semejanzas y diferencias de fondo, forma y presentación entre esas diversas fuentes. Que hagan una "crítica" a la forma de tratar el tema en una obra o en otra. O la presentación en bruto de la información obtenida, incluso con el libro o su referencia si es de una biblioteca y la exposición de los conocimientos comunes que se extraen de ellos...
     En definitiva se trata de garantizar la finalidad real del trabajo que es doble, por un lado la consulta de fuentes de información y por otro la elaboración de esa información mediante su lectura, contraste y comentario, al menos.”
    Fuente: Programa Ramón y Cajal sobre integración de las TIC en los centros de Aragón (http://www.educa.aragob.es/catedu/plan/usos.htm)

    Observación reflexiva

    • ¿Hasta que punto la forma de acceso a la información ha cambiado en los últimos años?
    • ¿Hemos cambiado, en consecuencia, el diseño de aquellas actividades de aprendizaje que requieren de acceso a información?
    • ¿Está realmente obsoleto el trabajo monográfico en un sentido amplio?
    • ¿Seguimos reproduciendo los métodos con los que nos enseñaron a nosotros en los tiempos actuales sin preguntarnos si siguen siendo válidos?

    Conceptualización abstracta

    Una de las metodologías de aprendizaje habitualmente usadas por muchos de nosotros, es solicitar a los alumnos que busquen información sobre un tema determinado y posteriormente elaboren un trabajo monográfico.
    En muchas ocasiones las instrucciones didácticas y metodológicas que les damos simplemente consisten en proporcionarles un tema y pedirles que escriban sobre él. Así encontramos trabajos a realizar que deben versar sobre la célula, un compositor del Barroco, los adhesivos, un deporte o los derechos humanos.
    Éste tipo de actividad de investigación y aprendizaje, con los medios de que los alumnos dispone hoy en día, están obsoletas.
    Una de las alternativas consiste en acotar o afinar más el trabajo para evitar que sea encontrado “tal cual” en Internet. Así el trabajo podría incluir la comparación de información de diversas fuentes o personajes de la obra, poner condiciones muy concretas en cuanto a extensión, apartados, fotografías, esquemas, gráficas, opinión propia, etc. o incluso realizar una prueba escrita para comprobar los conceptos básicos de la lectura, estudio o investigación son una posibilidad.
    La segunda opción consistiría en plantear las actividades de una forma distinta, sacándole más partido a las herramientas informáticas, más resistentes al plagio, exigen un mayor esfuerzo que el copia-pega habitual y son más acordes con las competencias que una persona necesita en la sociedad actual:
    • Pósters o carteles: incluyen fotografías y esquemas, obligan a sintetizar ideas y son una forma actual de presentar hoy en día conclusiones de trabajos, investigaciones, etc.
    • Presentaciones electrónicas: el uso de herramientas del estilo Powerpoint, Openoffice Impress o incluso la  herramientas de presentaciones de Google docs (http://docs.escuelassj.com) son herramientas que la gran mayoría de los alumnos maneja sin mayores problemas y que se pueden usar para exponer al resto de la clase un resumen de un tema, una visita a una instalación o las conclusiones de un proyecto o  investigación.
    • Vídeos: la elaboración de vídeos cortos con simulaciones, role-playing, spots,  filmaciones de lugares que han sido visitados para conocer algo sobre ellos, entrevistas y muchas posibilidades son las que el vídeo lo permite. No será difícil darse cuenta que una amplia mayoría de alumnos dispone en casa de cámara de vídeo, y de programas sencillos y gratuitos de edición de vídeo que ellos manejan sin problemas (Movie Maker, iMovie, o el nuevo y gratuito Videospin de Pinnnacle).
    • Podcast1: archivos de audio cortos usados para enseñanza de idiomas (ver http://www.eslpod.com), aunque también para Música  y otras disciplinas. Aprovechan el potencial que supone el acceso a Internet y el auge de los reproductores MP3.
    • Webquest2: es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web.
    • Edublogs3: Un edublog es un blog que se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumnos. Las variantes más adecuadas como soporte de los trabajos de investigación son:
      • EduBlog como portafolios: son blogs creados por los alumnos de modo de un Portafolio de aula, como una selección deliberada de los trabajos, proyectos, investigaciones, encuestas del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso, sus reflexiones o sus logros. En él deben incluirse múltiples fuentes como texto, vídeo, audio y fotografías. La participación del alumno en la elaboración y selección de su contenido es fundamental, así como los criterios usados para su publicación y las pautas para juzgar sus méritos.
      • Edublog como redes sociales de creación de contenido en forma cooperativa. También pueden usarse como espacio de creación de cooperativa de contenido, de modo que se usa la capacidad de los blog de tener múltiples editores y las redes sociales que puedan crear su contenido en forma cooperativa. Estos Blog pueden adquirir la forma de una revista o una publicación.
    • Edu-wikis4: Un wiki (¿o una wiki?) sirve para crear páginas web estructuralmente complejas de forma rápida y eficaz, pues permite a sus usuarios incluir con sencillez textos, hipertextos, páginas, documentos digitales, enlaces y otros elementos.

    Moodle, el software con el que funciona la RET, presenta diferentes posibilidades en lo que respecta a los trabajos o tareas enviadas a los alumnos, contextualizadas según el diseño de la actividad realizado por el profesor. Las podemos resumir en el siguiente cuadro:


     Actividad didáctica Recurso o actividad en Moodle
     Quiero que los alumnos hagan una redacción, y poderla comentar y calificar. Tienes que crear una actividad Tarea  “Texto en línea”. Se pueden añadir tantas tareas cómo queramos, pero cada una de ellas tiene que pedir sólo una cosa (p.ej: explica qué es la fotosíntesis, di qué te parece nuestro sistema parlamentario, haz una redacción con el tema:”Recuerdos de la niñez”). El alumno escribirá directamente en el navegador y sólo con un clic lo dejará en el sistema a disposición del profesor/a que se lo leerá, le hará comentarios, correcciones y lo calificará.
    El alumno sólo verá su corrección, pero no puede ver los trabajos de los compañeros ni las otras correcciones.
     Quiero que los alumnos hagan un documento (texto, un gráfico en hoja de cálculo, un dibujo, etc) y me lo envíen para poderlo evaluar. Quiero enviarles un comentario sobre el trabajo además de la nota.  Tienes que crear una actividad Tarea “Subir un sólo archivo”. El alumno verá las instrucciones por hacer el trabajo y la hace con un programa aparte (Word, OOWriter, Excel, Gimp, etc) y la guarda en su ordenador. Cuando considera que la tiene acabada sólo tiene que pulsar el botón “Examinar” por localizarla en su disco duro y con el botón “Subir este archivo” dejarla en el sistema a disposición del profesor. Este la abre y la califica. Además se puede incluir un comentario sobre el trabajo. Al alumno le llegará un email avisándole de que la tarea está calificada. También puede ver una lista de las tareas y así dintinguir las que tiene pendientes, las calificaciones, etc.
    Sus compañeros no podrán ver el trabajo ni la calificación.
     Quiero que los alumnos debatan o hagan aportaciones sobre el tema propuesto. Tienes que crear una actividad Foro. Puedes hacer que sólo el profesor  pueda plantear temas y los alumnos los contesten, o que cada estudiante inicie un tema y los conteste quien quiera o, el caso más común, que todo el mundo pueda iniciar y contestar temas. Las aportaciones a los foros se pueden calificar.
    Como existe la posibilidad de adjuntar archivos a las aportaciones (los archivos de imagen se muestran, los de texto quedan indicados con un icono),  los foros también se podan usar para hacer presentaciones personales, opiniones sobre un tema, para exponer trabajos, etc.
     Quiero que los alumnos hagan un documento (de texto, un gráfico en hoja de cálculo Excel, o un dibujo, etc) y lo muestren a todo el mundo (a los otros alumnos y al profesor/es) para poderlo evaluar y calificar. Tienes que crear una actividad Foro. Los foros permiten adjuntar ficheros, de tal modo que un alumno puede hacer el trabajo encomendado con un programa aparte  y  guardarlo en su ordenador. Cuando lo tiene hecho va al foro, abre un nuevo tema  (o contesta a uno existente) y adjunta su fichero sólo pulsando el botón “Examinar” y después “Enviar al foro”. Este archivo adjunto queda a la vista de todos los participantes que le podrán responder con críticas o ideas. El profesor, si así lo desea, le puede devolver el archivo totalmente corregido adjuntándolo también en su respuesta.  Si se desea, los otros alumnos también pueden calificar.
     Quiero que los alumnos trabajen en grupo pequeño y acaben haciendo un documento común. Tienes que crear una actividad Foro en modo grupos y crear tantos grupos como equipos quieras. Vale la pena asignar a qué grupo va cada participante y explicarles bien qué trabajo tienen que hacer y qué proceso tienen que seguir. Por ejemplo, 5 alumnos tienen que recoger información sobre las temperaturas máximas y mínimas de 30 ciudades europeas durante 1 semana y hacer un gráfico. Se le asignan 6 ciudades a cada uno y, cuando tienen los datos, los cuelgan en el foro de su grupo. Entonces, con todas los datos a la vista, cada estudiante hace su gráfico en una hoja de cálculo y lo muestra. El grupo puede escoger el mejor de todos y presentarlo al profesor.
     Quiero que los alumnos creen un vocabulario/fichero de conceptos específico del tema   Tienes que crear una actividad Glosario. En un Glosario los alumnos podan escribir definiciones que el profesor puede (o no) revisar y publicar. Después las “fichas” quedan a la vista de todo el mundo para ser consultadas y se podrán adjuntar ficheros de imágenes. Por ejemplo, queremos reunir biografías de poetas de la generación del 56: cada estudiante busca información sobre un/a poeta/isa y lo escribe en una entrada del Glosario y añade una foto digital (encontrada en Internet), el profe las revisa y, si son correctos, acepta la publicación. Los alumnos pueden consultarlas por orden de creación, por orden alfabético y por categorías.
     Quiero que los alumnos visiten una página web dónde hay información/actividades que después me han de enviar en forma de trabajo personal. En cada una de las actividades de la RET puedes insertar el texto que enuncia el trabajo a realizar, incluso agregando enlaces web. Así podrán recoger la información que les pides y después elaborar el trabajo que les solicites.

    Actividad

    Diseña una actividad de investigación sobre un tema que suponga la elaboración posterior de un trabajo utilizando los medios de participación y entrega de la RET. 

    Notas del documento:
    1: Ver artículo sobre Podcasting en El País
    2: Sobre la metodología del Webquest se puede consultar los materiales de formación en el espacio TIC para profesores en http://www.escuelassj.com. Recomendamos la visita de http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php  para ver una recopilación de proyectos de este tipo.
    3: Para ampliar la información recomendamos visitar: http://tiscar.com/blogs-para-educar/
    4: Puedes leer un artículo completo sobre los edu-wikis en http://www.linux-magazine.es/issue/32/077-080_EducacionLM32.crop.pdf
    Ante la desagradeble posibilidad de que un usuario escriba con un rotulador permanente sobre la pizarra, Desde SMART se ofrecen varias soluciones

    Una solución es usar un limpiador comercial para pizarras blancas muy conocido en Norteamérica llamado Sanford Expo Whiteboard, es fácil encontrarlo por internet. Hay que aplicar la solución y dejarla secar, una vez seca debemos pasar un paño suave para retirar el resto del producto.

    Otra solución pordía ser utilizar un limpiador estándar de borrado en seco para tinta permanente. Estos limpiadores generalmente tiene un fuerte olor porque contienen disolventes que eliminan la tinta permanente. No es recomendable usar limpiadores de borrado en seco de bajo olor o sin olor, porque no contienen los disolventes adecuados. Instrucciones
    1.       Cubrir la tinta permanente con el limpiador de borrado en seco.
    2.       Mientras que la tinta está todavía húmeda, limpiar la pantalla con un paño suave. Pero no hay que dejar que la tinta se vuelva a secar antes de limpiar.
    3.       Si sigue quedando algún resto de tinta, se puede utilizar un spray limpiador de cristales  con un paño suave

    No deben utilizarse abrasivos fuertes, porque pueden dañar la superficie de escritura de la pizarra SMART.

    Más información en http://www.smarttech.com/kb/077938

    Contexto experiencial

    En el momento en el que vivimos, se nos pide desde la sociedad y desde el centro, que actualicemos nuestra metodología, que realicemos proyectos de innovación, que revisemos nuestras prácticas y las actualicemos a las demandas educativas actuales. En definitiva, se nos pide que introduzcamos distintas mejoras e innovaciones didácticas que permitan que la educación que estamos dando a nuestros alumnos sean de una mayor calidad. 

    He decidido introducir una innovación en la didáctica en alguna de mis clases. Desde el centro se nos está insistiendo en ello y creo que, después de todo, me pude venir bien para irme actualizando. Quiero introducir la innovación haciendo uso de las TICs. Lo primero que pienso es si tengo recursos para poder hacerlo. Si me paro a pensar un momento, ya dispongo de algunos recursos que puedo utilizar: aulas de informática, carritos con proyector y dicen que van a empezar a poner pizarras digitales en algunas aulas. 


    Observación reflexiva

    ¿Qué sería lo que utilizarías? ¿Para qué? ¿Realmente ves que pueda ser un valor añadido el uso de la tecnología en tu ámbito didáctico? ¿Por qué y con qué objetivo? ¿Tengo que pensar realmente en la tecnología o en qué quiero con ella? ¿Qué tecnología me vendría bien? Una vez tengo la tecnología ¿qué hago? ¿Cómo la voy a usar? ¿De qué recursos y actividades dispongo? 

    Conceptualización abstracta

    Para dar respuesta a las preguntas que nos planteamos, debemos clarificar primero qué tipo de tecnologías hay y, en un segundo momento, qué recursos y actividades podemos poner en juego en las didácticas de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

    Tecnologías y aprendizaje: 

    Figura. Relación entre las tecnologías y la pedagogía, Casado Ortiz

    Tecnologías transmisivas 

    Algunas de las tecnologías que hasta el momento se utilizan en nuestros Centros ponen el acento en la necesidad de ofrecer información a los receptores. Se trata de instrumentos pedagógicos centrados en el profesor, que estimulan un poco más a los alumnos que la llamada “clase magistral” por poner en juego más sentidos (vista, oído…). En todo caso, el alumno sigue siendo sujeto pasivo ya que toda la actividad está centrada en el profesor, quien ejerce la función de emisor de manera habitual. 

    Tecnologías interactivas 

    Estas tecnologías se centran más en el alumno, quien tiene determinado control de navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la propia navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el peso por lo tanto en definir el sistema por el cual el que aprende accede a la información que se le quiere transmitir. De ahí la importancia de la interfaz entre el usuario y el sistema. El sistema presenta información y, en función de la interacción del usuario, va proponiendo actividades, lleva un seguimiento de sus acciones y realiza una retroalimentación hacia el usuario-alumno. 

    Tecnologías colaborativas 

    Las tecnologías colaborativas son capaces de posibilitar y articular recursos y actividades orientados a la interacción y el intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos como de los alumnos entre sí. Son capaces de fomentar el aprendizaje constructivo y en colaboración. Este tipo de tecnologías pone a disposición de los alumnos entornos de comunicación, creación compartida de glosarios, documentos, proyectos y talleres. Son herramientas que permiten gestionar la información en grupo y trabajar en colaboración. 

    Experimentación activa

    Se trata ahora de que pongas, al menos, dos ejemplos de cada uno de los distintos tipos de tecnologías que hemos expuesto: transitivas, interactivas, colaborativas.

    La publicación pone tu presentación a disposición del público. Las ventajas de publicar una presentación en Internet son básicamente dos:

    • Las personas que quieren ver la presentación no necesitan descargarla y abrirla con un programa de presentaciones que pueden no tener instalado. Tampoco necesitamos pasarla a PDF para asegurarnos de que todo el mundo pueda acceder libremente.
    • Los cambios que realicemos en las presentaciones estarán disponibles de inmediato. Únicamente existe una versión de la presentación por lo que al actualizar la presentación, queda visible a los visitantes.

    Las presentaciones publicadas no son incluidas en los resultados de los buscadores, como Google o Yahoo.

    Para publicar una presentación, basta con seguir estos pasos:

    1. Abre la presentación que deseas publicar y haz clic en la opción compartir de la esquina superior derecha. Elige  Publicar/insertar. 


    2. Haz clic en el botón Publicar documento.Se puede limitar el acceso a los usuarios de un dominio concreto, en nuestro caso al profesorado y PAS, si marcas la opción "Los lectores deben acceder mediante una cuenta de Correo de Escuelas San José -Jesuitas- para ver el documento publicado."

    3. Después de hacer esto, aparecerá una URL. Sólo tienes que poner este enlace a disposición de las personas que quieres que accedan a esta presentación.

    Será posible acceder a la presentación a través de esta URL hasta que la elimines o decidas detener la publicación. Para detener la publicación, simplemente haz clic en Detener publicación desde la opción Publicar/incrustar. Después de hacer esto, todos los usuarios que podían ver la presentación desde la URL publicada ya no tendrán acceso.


    Incrustar la presentación en una página web
    Una vez publicada la presentación, veremos que aparece la posibilidad de incrustar la presentación de la siguiente forma:


    Una vez hemos elegido las opciones deseadas, copiaremos el código para poder pegarlo en un espacio de Moodle.

    Pulsamos sobre el botón HTML "<>" y pegamos el código de nuestra presentación:


    Ya sólo queda guardar y ver cómo ha quedado.


    Debes tener en cuenta que, una vez incrustada, cualquiera podrá acceder a este código y pegarlo en otros sitios web haciendo clic en el botón Menú situado en la parte inferior derecha de la presentación incrustada.

    Ha llegado una PDi al centro!!! Y ahora qué?
    La magia de la pizarra digital... la pones tú
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    Si resumimos y adaptamos los modelos didácticos a nuestro contexto, encontramos:


    1.- El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas, con lo que realiza también una evaluación formativa de algunos alumnos. Con la PD las explicaciones pueden tener un buen apoyo audiovisual y permite mostrar todo tipo de materiales didácticos y webs relacionadas con los temas que se tratan, mostrar vídeos y simulaciones, explicar como se realizann determinados ejercicios interactivos...
    2.- Los alumnos presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o presentación multimedia, que habrán realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás (así se podría repasar toda la asignatura) y facilita la participación de quienes quieran corregir o añadir algo. Se fomenta la expresión oral y la argumentación. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar públicamente los trabajos.
    3.- Ampliación y refuerzo. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones disponibles o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarán la información en Internet desde la PD y la comentarán al grupo.
    4.- Realización y corrección de ejercicios “entre todos” en clase.
    Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red y se va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen.
    También se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución, que se verificará luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los  alumnos escribe en la PD, organizar  lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...
    La posibilidad de mover objetos sobre la pizarra interactiva facilita mucho la realización de algunos ejercicios.
    5.- La actualidad entra en las aulas.
    Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opción es que cada día un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros periódicos (no siempre coincidentes al tratar un mismo tema, en otras lenguas) y también ampliar conceptos en Internet.
    6.- La webcam. Con la ayuda de una webcam o de un escáner, cualquier documento puede presentarse a través de la pizarra digital. Esto puede resultar especialmente útil para comentar conjuntamente los trabajos de los más pequeños, para revisar entre los trabajos realizados "en la libreta"...
    7.- La pizarra digital y Red Educativa Telemática
    Cuando el centro dispone de una Red educativa, la pizarra digital se convierte en una ventana de esta red que actúa a modo de columna vertebral del aula digital , en la cual se organizan los materiales didácticos, los trabajos de los alumnos, de los recursos que encuentran en Internet de interés para la asignatura, el foro del aula, los materiales que provienen de las editoriales...
    En este marco, el uso de la pizarra digital replantea no sólo el acto didáctico en sí, sino también la forma en la que el profesor "prepara la clase". Ahora muchas veces lo hará "con el ordenador", y el material didáctico lo organizará en el espacio de la RET que corresponda, desde donde lo mostrará a los alumnos.


    Fuente: Modelos didácticos con la PDi (Pere Marqués)