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El módulo de cuestionarios de Moodle ofrece una forma flexible y sencilla (para los alumnos) de seguir parte de su aprendizaje de manera que resulte formativo. Sirve igualmente para hacer exámenes o evaluaciones finales.

Por qué usar los cuestionarios:

  • Son una herramienta potente y flexible para evaluar ciertos conocimientos de los alumnos.

  • Facilitan el intercambio de conocimiento y materiales entre profesores.

  • Pueden usarse como pruebas de evaluación inicial: saber de dónde partimos con nuestros alumnos.

  • Nos permite aproximarnos al nivel de competencia curricular de cada alumno con facilidad y tantas veces como sea necesario.

  • Permiten un importante ahorro de papel.

  • Permiten también un importante ahorro de tiempo de corrección !! (pero no de preparación).

  • El sistema de informes que presentan nos permite saber en qué fallan más los alumnos (¿lo habremos explicado mal?) y nos ayuda a poner las medidas adecuadas.

  • Permiten la creación y gestión de un banco de preguntas organizado por categorías para su explotación e intercambio entre profesores y actividades (lección).

  • Los resultados se obtienen de inmediato, incluso se pueden exportar a una hoja de cálculo.

Para qué usar los cuestionarios

  • Para utilizar un mecanismo de exámenes de forma efectiva hace falta trabajo y práctica. Lo primero que hay que hacer es usar estrategias de diseño de preguntas. Si plantemos buenas preguntas obtendremos datos muy útiles sobre la capacidad de tus alumnos y su comprensión de los contenidos. A continuación señalamos algunas pistas sobre cómo diseñar preguntas de manera efectiva:

    • Enfoca cada pregunta hacia los objetivos definidos en la unidad didáctica, incluso intenta vincularla a un criterio de evaluación concreto.

    • Intenta hacer múltiples preguntas sobre cada idea importante trabajada en clase. Eso te dará más datos sobre la comprensión de los alumnos, te ayudará a evaluar el pensamiento de los alumnos y a eliminar aciertos al azar.

    • Cuando redactes una pregunta con opción de respuesta múltiple, asegúrate de que cada respuesta incorrecta represente un error común. ¿Merece la pena ir a “pillar”?

    • Escribe preguntas que obliguen a tus alumnos a pensar en diferentes niveles de dificultad. Incluye alguna pregunta de refuerzo, alguna de comprensión y alguna de aplicación y análisis. Puede ayudarte a determinar si tus alumnos tienen problemas de razonamiento. ¿Pueden recordar los contenidos, pero no aplicarlos?

    • Pon a prueba tus preguntas. Después de haber establecido un banco de preguntas inicial, utiliza los informes del sistema para determinar qué preguntas son útiles y cuáles no. Cuando escribas nuevas preguntas, ponles una puntuación baja y testéalas (manteniéndolas un poco de tiempo en el cuestionario) para establecer su fiabilidad.

  • Una vez que hayamos creado unos cuantos bancos de cuestionarios bien redactados, no nos olvidemos de utilizar los informes generados y las estadísticas para comprobar el progreso de la clase. Un banco de preguntas extenso puede contener subcategorías por dificultad o subtemas, y permite realizar cuestionarios con preguntas aleatorias y en cada intento se elegirá al azar una pregunta de la categoría indicada.

  • Una de las tareas motivadoras más arduas en la clase es conseguir que los alumnos completen los trabajos que les exija informarse (leer…). Aunque no sólo, los alumnos necesitan un refuerzo (especialmente si es positivo) cuando acaban la tarea asignada. Crear un pequeño cuestionario para cada actividad de información (lectura de un texto, visitar una página web, ver un vídeo…) soluciona numerosos problemas. En primer lugar, anima a los alumnos a hacer la lectura para poder hacer después bien el cuestionario. Segundo, proporciona a los alumnos los resultados sobre cómo el nivel de comprensión del mismo. Por último, proporciona al profesor datos sobre qué aspectos son confusos para los alumnos y cuáles no.

  • Para reducir la probabilidad de que copien, podemos hacer que aparezcan de manera aleatoria (tanto su orden y/o su selección dentro de una categoría). Como trabajo adicional, los alumnos pueden escribir una pregunta sobre alguna pregunta que hayan tenido mal y llevarla a clase.

  • Una forma de dar seguridad a los alumnos es presentarles pruebas piloto. ¿Qué formato de preguntas vamos a utilizar? ¿Qué deberían estudiar?...

  • Nuestro reto como profesores es transmitir nuestro conocimiento a alguien que no comparte nuestra estructura conceptual. Un ejemplo que para nosotros es brillante puede dejar a nuestros alumnos completamente confundidos. Un cuestionario de recogida de datos (o prueba inicial) nos da rápidamente información sobre lo que los alumnos han entendido en clase... o no.

  • Hay que jugar también con el factor tiempo y con el número de intentos permitidos. Es decir, aunque no siempre, que se enfrenten a situaciones de estrés. La vida también es así..


Características básicas:

  • Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.

  • Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.

  • Los cuestionarios se califican automáticamente (excepto las preguntas tipo ensayo), y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.

  • Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.

  • El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios.

  • Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

  • Las preguntas pueden crearse en HTML y con elementos multimedia.

  • Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.

  • Los intentos pueden ser acumulativos, y acabados tras varias sesiones.

  • Las preguntas de opción múltiple pueden definirse con una única o múltiples respuestas correctas.

  • Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras o frases), verdadero/falso, emparejamiento, numéricas (estableciendo rangos), de respuesta múltiple,

  • Pueden crearse preguntas aleatorias.

  • Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos permitidos).

  • Pueden crearse preguntas de respuesta incrustada (estilo "cloze") con respuestas dentro de pasajes de texto.

  • Pueden crearse textos descriptivos y gráficos.


Fuente: http://docs.moodle.org/es/Usos_didácticos

Educar es una forma de mirar.

Hay crisis en la sociedad, pero la educación es un elemento de ESPERANZA.

Lanzamos a la gente a un océano en el que no hay viajes organizados, tienen que ser ellos nadadores.

Y muchas veces el problema está en que educamos nadadores pero dentro de submarinos y han de aprender ellos a manejarse entre los vaivenes del océano.

Vivimos continuamente en épocas de cambio, lo que implica un cambio de sociabilidad, y nosotros también hemos de cambiar, innovar, ser SIGNIFICATIVOS.

Nuestra sociabilidad es una RED MÓVIL GLOBAL. Nunca como ahora se ha posibilitado tanta sociabilidad y tan mínima comunidad. La palabra clave ahora es RED.

SINERGIA: Entre todos activamos cosas que por nosotros mismos no podríamos.

Esto lo permiten las nuevas tecnologías de la información, estamos inmersos en redes.

Hoy en día sabes más en la medida que más transparente eres. Cuanto más cuentes, intercambies,... Mejor

No tenemos que saber de todo, pero hay que tener todo en cuenta para saber de algo.

VISIÓN GLOBAL, de conjunto.

Antes los sistemas eran más corporativos, piramidales y tu status se definía por la pertenencia. No primaba la integración, sólo tenías que pertenecer.

Ahora con la estructura en red todo es mucho más potente. Ya no se define por la integración, sino por el emprendimiento, es ACTIVA.

Y …..HAS DE ACTIVARTE TÚ.



He estado leyendo esta entrada en el blog de Genbeta en la que se explica de forma sencilla algunos conceptos sobre el uso de Internet y especialmente de la web. Son conceptos que a veces generan confusión y que como usuario de Internet conviene tener claros. Es una traducción resumida de un ebook que ha publicado el equipo de Google Chrome.

Vía Genbeta
A propósito de la competencia digital, me ha parecido muy interesante la reflexión de este hombre.

Creo que pone en acento en lo importante, y nuestra práctica educativa debería ir en esa línea.

Carlos
J.M Villar, en el foro de Redes Andaluzas de FP se hace eco de este interesante video 

Cambiando Paradigmas En La Educación (subtitulado) con este comentario que comparto:


"como educadores, creo que todo el mundo debería ver este vídeo de Ken Robinson. Mientras sólo pensemos en el alumno como un borrego que debemos colocar en el sistema industrial en lugar como una persona que hay que formar y educar, no podemos hablar de una auténtica innovación educativa".

http://www.youtube.com/watch?v=pcicJklySgc
En la entrada anterior vimos los elementos transmisivos, los recursos. Ahora veremos los elementos interactivos y elementos colaborativos, estos elementos corresponden a las actividades, dentro de un curso en Moodle.

Los elementos interactivos son actividades que permiten la participación individual de los alumnos con la web, de esta forma los alumnos afianzan sus conocimientos por medio de la adquisición de habilidades.

Las actividades interactivas en moodle pueden ser:
  • Tareas.
  • Cuestionarios.
  • Lecciones.
  • Hot Potatoes.
  • Jclic.
  • Scorm.

Estos elementos permiten la participación de los alumnos, la calificación y el feedback, automático o manual y la recogida de registros desde el propio curso de moodle hacia el módulo de calificaciones. O dicho de otra forma, lo que el alumno realiza en las actividades puede formar parte de las calificaciones del curso, se usen estas o no.

En nuestra última sesión vimos las actividades Hot Potatoes, Jclic y Scorm, que tienen algo en común, las tres se crean fuera de moodle, para crear estas actividades debemos utilizar herramientas de autor que generan Actividades didácticas digitales. Estas herramientas generan, normalmente, paquetes comprimidos con los contenidos. Estos paquetes se pueden crear o se pueden descargar desde repositorios de recursos. El de jclic del xtec es muy conocido.

Las herramientas que se pueden utilizar para generar este tipo de actividades son las siguientes, y utilizo algunos enlaces que nos proporcionó Ismail Ali Gago en la última Moodle Moot celebrada en Logroño.

Hot potatoes, es una aplicación de autor creada para formación en idiomas. Os dejo el enlace del curso del ITE sobre Hot Potatoes. Debemos subir el paquete que se genera completo y enlazarlo desde la actividad correspondiente.

Jclic, es una aplicación creada por un profesor de primaria de Cataluña, Este es un curso de Jclic de Frances Busquets, el creador de la aplicación. Creo que es más flexible que Hot potatoes.

eXe learning, es una herramienta que permite crear unidades didácticas completas, desde lo transmisivo hasta lo interactivo, que se integran perfectamente en una web, incluso que pueden crear páginas web completas de forma sencilla y no precisa de ningún plugin para el navegador. Aquí tenéis cursos sobre eXe learning para importar, otro curso online. Los formatos en los que se pueden exportar los recursos educativos digitales son SCORM, IMS, web,... la diferencia fundamental entre IMS y SCORM reside en que el primero no guarda registros en moodle y el segundo sí que lo permite, por lo que el profesor puede tener más control sobre lo que hace el alumno en la página de su asignatura.

Para integrar los paquetes generados por estas aplicaciones de autor, debemos subir los paquete generados tal cual y seleccionarlos desde la actividad correspondiente, sin necesidad de descomprimirlos dentro de moodle.


Un vídeo en el que se muestra como alumnos de Primaria crean presentaciones con Prezi
Hace un par de semanas comenzamos, dentro de la formación tic, el apartado de los recursos y actividades dentro de los cursos de Moodle.
Después de varios años con Moodle, como soporte de una asignatura, descubres que la proliferación de recursos y actividades convierte la página en algo extenso, para ser una página web, que cada vez son más minimalistas. Por eso lo de la longaniza de Aragón.

Como las longanizas de Aragón, los contenidos de nuestro curso, tienen dos componentes, los Recursos y las Actividades (en las longanizas son una parte magra y otra más grasa).

Los recursos son elementos transmisivos. Los alumnos únicamente reciben información, no pueden interactuar, a no ser que se incluya un elemento de java o flash, pero no estará integrado en moodle.

De la lista de recursos que tenemos: Insertar una etiqueta, Componer una página de texto, Componer una página web, Enlazar un archivo o una web, Mostrar un directorio, Desplegar un paquete de contenido IMS. Los que más vamos a utilizar son, las etiquetas, la páginas web y los enlaces, y en menor medida la opción de Mostrar un directorio.

Antes de decir nada más sobre los recursos es interesante caer en la cuenta de que hay un elemento común en los recursos y las actividades de moodle: El editor html es siempre el mismo para todos, por lo tanto lo que se diga a partir de este momento sirve para todos los recursos y actividades en los que aparezca este edi
tor:

Dicho esto, ¿qué diferencia hay entre una etiqueta y una página web?.

La diferencia radica en que la etiqueta s
e ve directamente sobre el curso y la página web se verá en el curso como un enlace sobre el que tendremos que pinchar para ver el contendido.

Por ejemplo: Queremos colocar en nuestro curso un vídeo que hemos visto en Youtube para esto podemos utilizar tanto una etiqueta como una página web. En ambos casos haremos lo mismo, copiamos el código que nos proporciona youtube para embeber el vídeo, bajo la línea de tiempo del vídeo pone Insertar:

El texto que ya está seleccionado, se copia y se pega dentro del apartado de "Texto de etiqueta" o "Texto completo" una vez presionado el botón
Y se pulsa en guardar. Vemos cuál es la diferencia, esto es lo que tendríamos con la etiqueta, con la página web tendríamos un enlace en el curso y al pulsar sobre el enlace tendríamos el vídeo.

En la página web podemos introducir los vídeos que queramos, si hacemos lo mismo con la etiqueta terminaremos recargando nuestro curso de vídeos, esto se puede hacer con alguno muy importante o para destacarlo durante algún tiempo y luego trasladarlo al interior de una página.

El otro elemento que vamos a destacar es el "Directorio". Nos permite mostrar el contenido de un directorio que se encuentra dentro de los archivos del curso. Lo que facilita la compartición de varios archivos de forma sencilla. Esto unido a la posibilidad de subir archivos en paquetes zip que se pueden descomprimir en el propio curso, hace que compartir archivos sea muy sencillo y rápido.


Hemos preparado unos ejercicios para practicar con la herramienta de Google Docs. Los dejo por aquí por si le sirven a alguien:

En la Universitat de Barcelona han publicado algunos documentos con un claro enfoque metodológico hacia su campus virtual, para nosotros la Red Educativa Telemática.
El primero de ellos, es un documento guía que nos va indicando los recursos tecnológicos de la plataforma que podemos usar según la metodología que vamos a utilizar: Exposición, Aplicación, Análisis y síntesis, discusión, Colaboración y autoformación.

(haz clic en la imagen o aquí para descargarlo)

El siguiente documento fue publicado originalmente en inglés por Joyce Seitzinger en su blog. El documento es un póster que relaciona en una tabla los recursos y actividades de Moodle con la metodología y objetivos educativos, indicando la idoneidad del recurso mediante un código de colores.

(haz clic en la imagen o aquí para descargarlo)

Os dejo dos vídeos sobre la charla de Jordi Adell sobre la Competencia digital que ha organizado el CEFIRE de Valencia.
Editado el 5/11/10: Tal y como indica Isidro Vidal en los comentarios, los vídeos son del tema de la competencia digital pero pertenecen al Berritzegune de Barakaldo en Bizkaia

Dimensiones de la competencia digital:


Y lo mejor de todo, actividades coherentes con TIC:
Hoy he asistido, con gran alegría, a una conferencia organizada por el CEFIRE de Valencia, mi alegría a aumentado cuando ha comenzado a hablar la conferenciante sin ningún tipo de pudor, la edad es un grado, y lo cierto es que las personas preparadas y políticamente incorrectas suelen ser de mi agrado, aunque sólo sea por escuchar algo distinto.

En primer lugar ha situado un poco el tema de las competencias, haciendo un poco vista atrás para ver de dónde venimos, se comenzó, en este tema, con las técnicas de estudio, luego con las capacidades y ahora hemos aterrizado en las competencias.
"Peligro de las competencias es que se convierta en un cambio terminológico."
Y ha descrito lo novedoso de las competencias:
  • En primer lugar las competencias deben ser algo funcional, deben tener utilidad en el mundo real (definir qué es un elemento o identificarlo no implica saber utilizarlo).
  • En segundo lugar debe ser un elemento integrador de lo cognitivo y de lo afectivo, así como una mezcla de los contenidos que ahora entendemos por conceptos, procedimientos y actitudes.
El tema de mezclar lo cognitivo y lo afectivo me ha dejado un poco descolocado, pero rápidamente ha puesto un ejemplo:
"Seguro que conocéis alguna persona muy brillante pero que esta desequilibrada. Este desequilibrio la hace incompetente."
Tenemos un ejemplo claro de esto en las declaraciones de un Alcalde sobre el reciente nombramiento de una ministra.
  • Como tercer punto, las competencias tienen que ser generalistas, no pueden quedarse en el contexto de la clase, el alumno debe saber utilizar su conocimiento en diferentes contextos más allá de lo que ocurre en el aula.
  • Y por último las competencias deben ser aprendizajes imprescindibles, y en este punto ha citado a Cesar Coll diciendo algo así como:
"Lo básico aprendible es aquello que de no ser aprendido te coloca en inferioridad de oportunidades."
Dicho esto ha comenzado a hablar de Aprender a Aprender, francamente, con lo anterior yo ya he tenido suficiente, pero me quedo con algunas ideas:

El tópico de, "No se me da bien esto...", o dicho de otra manera, "Es que yo soy de ciencias...", "Es que yo soy de letras..." El problema radica en que en algún momento de nuestro aprendizaje ha dejado de haber éxito en algo y se ha perdido la motivación por aprender ese algo y se ha derivado la motivación hacia otro tipo de saber en el que sí que hemos mantenido el éxito.

Aquí radica la importancia de la afectividad en el aprendizaje, es necesario conocer al alumno para poder saber cómo se siente y cómo responde a lo que le enseñamos, cuando hacemos que el alumno se sienta seguro de si mismo es posible que se sienta motivado y aprenda, para ello debe tener éxito y para tener éxito debemos adecuar el nivel a sus posibilidades (adecuar, no bajar, adecuar puede ser subir o puede ser bajar) cuando el alumno tiene éxito se siente motivado, seguro de sí mismo y aprende más.

Este es el punto sobre el que más tengo que reflexionar, reconozco mi incompetencia en el tema de la afectividad. Pero esto no ha terminado.

Aprender a Aprender es también una reflexión en cómo aprendo, una reflexión en dos sentidos:
  • Proceso metacognitivo: Tengo cognición, conocimiento, y pienso en qué cognición tengo, hasta qué punto tengo conocimientos.

    "Ya me lo sé, lo he leído 3 veces", "Me ha salido el examen fatal... nota 9,5", "Creo que entre 4 y 5 en el examen... y la clava."

    Repetir algo no es igual que explicarlo, al intentar explicar algo te haces consciente de lo que sabes de ese algo, sobre todo cuando no eres capaz de hacerlo.

  • Metacognición: Planificación del conocimiento en el momento de desarrollar el conocimiento. Darse cuenta de lo que uno está haciendo en el momento que lo hace.
Para terminar ha hablado un poco de la evaluación, pero me he quedado con las ganas, porque ha sido muy poco, eso sí la evaluación es el elemento fundamental para el cambio de mentalidad. Porque, cambiando la forma de evaluar se puede cambiar la metodología en el aula. Hacerlo al revés parece complicado, cambiar una metodología y seguir evaluación como siempre es, cuando menos, incoherente.

En la evaluación tiene que existir una reflexión sobre lo que se ha realizado; es posible que dos alumnos tengan la misma nota tras la evaluación, pero que los errores cometidos sean totalmente distintos, el error no es el mismo cuando no sabes si tienes que sumar o restar que cuando haces mal la suma, la evaluación no puede ser la misma, la reflexión tampoco.

Por último otra definición de la competencia de Aprender a Aprender:

Es algo para lo que hay que tomar un tiempo para reflexionar, para darse cuenta de lo que se ha hecho, cómo se ha hecho, incluso escribirlo. Es algo "serio", pero no aburrido, que se debe hacer en silencio.

No sé si estará todo un poco disperso, es una conclusión-resumen de 2 horas de conferencia a base de notas, espero vuestras opiniones.

Enlaces:

Elena Martín Ortega
Pdf Aprender a Aprender
Aprender a aprender: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Se puede decir que esto es un off-topic, pero supongo que la competencia de Aprender a Aprender toca a todas las competencias, porque sabiendo aprender te haces cada día más competente. Digo yo. Incluyendo las TICs.
Los programas libres para la edición gráfica más empleados son GIMP, para gráficos de mapa de bits e Inkscape, para el dibujo vectorial. A continuación recogemos documentación para aprender a usarlos.

GIMP:
Inkscape: 

Las herramientas de marcadores sociales nos permiten gestionar y acceder a nuestros marcadores, también conocidos como favoritos, desde cualquier ordenador con acceso a Internet, independientemente de dónde nos encontremos. Además, permiten categorizar dichos marcadores mediante un sistema de etiquetado (tags) y compartirlos con otros usuarios. Una de las más usadas en el ámbito educativo por su sencillez y prestaciones es  Mister Wong.



Mr Wong además analiza la información que vamos dejando todos los usuarios, de modo que podemos saber cosas como:
  • Si otros usuarios han guardado esa dirección, lo que nos puede dar una idea de su popularidad o relevancia.
  • Las etiquetas que han usado otras personas para clasificarla.
  • Qué otros usuarios la han guardado, cuándo lo han hecho y qué opinan sobre ella.
  • Qué otras direcciones relacionadas han guardado esos otros usuarios.



Os propongo que os abráis una cuenta en Mr. Wong. Si tenéis una Facebook podéis usar la misma cuenta. Una vez abierta la cuenta podemos consultar el manual de Lourdes Barroso.
marcador sociales


Uno de los aspectos más interesantes de la herramienta es la posibilidad de crear grupos. Para la gestión de los recursos de Escuelas San José hemos creado este grupo.


Ahora que estamos empezando tenemos que poner un poco de orden en el etiquetado. Creo que deberíamos seguir los siguientes criterios:
· Las etiquetas de más de una palabra se separan con "_"
· Las etiquetas llevan acentos.
· Etiquetamos  el área de conocimiento o las áreas a las que hace referencia el recurso. También si es para tutoría.
· Etiquetamos el curso o la etapa en la que pensamos que se puede usar el recurso.
· Si es posible, etiquetamos el tema o bloque de contenidos del recurso.
· También podemos poner el nombre de la herramienta con la que se usa el recurso: pdi, jclic, docs, exelearning, moodle...

Recordad que se trata de recursos educativos directamente utilizables por los alumnos. No para formación de profesores ni de padres.


Fuente: Marcadores sociales en el ámbito educativo con Mr. Wong de Francisco Muñoz en EducaconTIC

Estoy haciendo, cuando tengo un rato, un curso del ITE llamado Multimedia y Web 2.0, dentro del curso existe un apartado sobre los blogs donde se introduce lo que consideran lo que es la Web 2.0, y en el segundo punto veo las "4 C": Comunicarse, Compartir, Colaborar y Confiar.

Hace tiempo en un vídeo, que ya compartió Alberto en su momento, de Jordi Adell en las Jornadas JEDI de la Universidad de Deusto, Jordi se refería a los docentes como Pobres de Espiritu, Balcanizados e Islas. No estamos acostumbrados a comunicarnos, a compartir, a colaborar y a confiar en lo referente a nuestra forma de trabajar en el aula, si no somos capaces de hacer esto con nuestro trabajo en el aula.

¿Estamos preparados para la escuela 2.0?

De momento no nos hace falta una pizarra digital, ni interactiva ni no interactiva, no nos hacen falta portátiles para nuestros alumnos, no nos hacen falta conexiones a internet de 10 ó 100Mbps, ... (Tampoco hay que decir que no si nos lo dan) Necesitamos cambiar la forma de actuar en nuestro día a día, y cuando seamos capaces de seguir las "4 C" estaremos preparados para la Escuela 2.0, todo lo demás complementará nuestra nueva forma de trabajar.

Os dejo el vídeo de Jordi y los 10 puntos que definen qué es la web 2.0, leer estos 10 puntos en clave de educación, pensando en lo que hacemos, sobre todo los 3 primeros puntos.








1. Orientado a Internet. Todo está en la web. Sólo hace falta un navegador web y una conexión a Internet. Esto garantiza la movilidad del usuario y el acceso multiplataforma desde cualquier sistema. La actividad depende cada vez más de la conexión a Internet en detrimento del uso de programas instalados en el equipo. La tecnología se apoya más del lado del servidor simplificando al cliente las actualizaciones, revisiones, depuración de errores, etc.

2. Comunidades de usuarios. La Web 2.0 es una actitud y no una tecnología. Su empleo supone la participación bajo las directrices de las "4 C": Comunicarse, Compartir, Colaborar y Confiar. Los usuarios son creadores de contenidos y no solamente meros consumidores. Y además esta creación se puede realizar de forma cooperativa de acuerdo con unas reglas y roles definidos y aceptados. El administrador delega su confianza en otros usuarios para que puedan publicar libremente.

3. Perpetua Beta. En constante revisión. La aplicación se orienta al usuario y se mejora gracias a la experiencia y aportaciones de éstos.

4. Facilidad. Permite una gestión ágil y precisa de la información en distintos contextos y con distintos propósitos. Gracias al uso de CMS (gestores de contenidos): Joomla, Wordpress, Drupal, Moodle, MediaWiki, etc .

5. Gratuidad. En la mayoría de los casos su uso es gratuito en un contexto personal o educativo.

6. Personalización. Los servicios y gestores CMS se pueden adaptar a las necesidades del usuario al permitir la personalización de muchas de sus opciones: activación/ocultación de gadgets, configuración del tema de presentación (separación de forma y contenidos), categorías para la clasificación de contenidos, etiquetas, etc.

7. Integración y conexión. Los contenidos multimedia soportados por los distintos servicios se integran fácilmente en las páginas de los CMS (embed) y además son directamente enlazables (link). Incluso algunos servicios utilizan los recursos alojados en otros (mashups). Ejemplo: Panoramio permite al usuario añadir una capa de información a un mapa interactivo de Google Maps. Esta integración produce una red compleja cuyos nodos más visibles son los blogs, wikis, joomlas, moodles, drupales, repositorios multimedia y redes sociales.

8. Propagación viral. La información nueva se difunde rápidamente gracias a la suscripción RSS, agregadores, trackbacks, pings, redes sociales, etc.

9. Etiquetado social. El usuario asigna libremente las etiquetas y categorías a los artículos, imágenes, audios, marcadores, podcasts, vídeos, etc. Surgen así las categorías sociales o folksonomías, un sistema de etiquetas sin jerarquías predeterminadas que facilita la búsqueda de los contenidos.

10. Iniciativa descentralizada. Las redes sociales (FaceBook, Ning, Tuenti, ...) proporcionan la posibilidad de crear y mantener fácilmente un espacio de encuentro entre personas con intereses comunes. Y todo ello al margen de líderes o hegemonías más verticales. Cualquier persona puede tener en pocos minutos un espacio en Internet donde publicar sus opiniones, consultas, dudas, experiencias, etc y también donde invitar a otros a participar.

Fuentes: ITE, Blip.tv

Hasta que podamos disponer de un sistema de gestión integral de calificaciones y registro de observaciones de aula, ponemos a vuestra disposición una hoja de cálculo que os permitirá realizar estas tareas de forma sencilla.
Las hojas de notas y registro están disponibles para su uso online desde Google Docs y también se pueden descargar para usarlas con Openoffice.org.

Hoja de cálculo online en Google Docs
Para acceder a las plantillas online de Google Docs tienes que acceder a Docs, y elegir "Crear nuevo", "Desde la plantilla". Allí encontrarás, entre la lista de plantillas, el acceso a la plantilla de 4 evaluaciones y al de 3 evaluaciones. Si no lo encuentras puedes probar a seleccionarlo en los enlaces siguientes. Asegúrate de que estás validado en el correo si quieres que te funcionen los enlaces.
Hoja de cálculo para Openoffice.org
Las descargas para Openoffice las tienes a continuación. Elige 3 ó 4 evaluaciones en función de la etapa a la que pertenece el grupo a evaluar:


Contexto experiencial


    Texto 1

    A la caza del cibercopión.

    Sitios como 'El rincón del vago' almacenan miles de trabajos listos para ser copiados, mientras los profesores afinan su puntería informática y exigen medidas disciplinarias
    PRESENTE PASADO Con todo lo que hay en Internet, para qué buscar en otro sitio. Además, con lo bien está hecho este trabajo sobre el Lazarillo, para qué escribir otro peor. Así discurren muchos alumnos desde Secundaria, acostumbrados a copiar de la Red sin citar la fuente y a presentar el trabajo con o sin ligeras variaciones.
    Los profesores están alarmados y ya corrigen con el ordenador encendido, sobre todo cuando lo que leen es demasiado perfecto: escriben en el buscador los términos clave y, ¿ops!, sale el trabajo entero o en partes significativas del mismo.
    En las universidades británicas y norteamericanas existe un protocolo por el que debe pasar cualquier trabajo, incluso el del semestre. Programas específicos como Turnitin, Copycatch y Eve2 ayudan a pescar al tramposo, al que le espera la expulsión del centro. También hay 'software' en castellano, como el gratuito EducaRed Antiplagio, pero su uso está menos extendido y ninguna universidad española ha implantado medidas disciplinarias específicas contra el ciberplagio, algo que ya empiezan a exigir los profesores.
    Según una encuesta de la Universidad de las Islas Baleares, hecha a 560 alumnos universitarios, más de un 59% confiesa haber 'enriquecido' sus trabajos con párrafos enteros sacados de Internet, y casi un 80% dice conocer a compañeros que lo han hecho. «Como muchos alumnos lo han hecho desde Secundaria, ni siquiera tienen conciencia de que es algo fraudulento. Y muchos profesores son conscientes del problema, pero no tienen apoyo institucional», declara Jaume Sureda, director del estudio.
    Hay varios sitios que ofrecen monografías, apuntes y otros inestimables recursos para tratar de terminar el Bachillerato o una carrera.'El rincón de vago' está desde hace muchos años entre los favoritos de los alumnos del mundo hispano. La aventura comenzó en Salamanca en 1998. «Entonces éramos cuatro gatos los que usábamos Internet. Como estudiábamos en la Pontificia, y dábamos Religión, hicimos un trabajo que nos costó, y lo colgamos luego para los que vinieran por detrás», explica Javier Castellanos, de 33 años, el fundador del sitio junto a su amigo Miguel Ángel

    Un arsenal

    Hoy 'El rincón del vago' emplea a ocho personas y consta de 70.000 ficheros gratuitos, subdivididos en apuntes, trabajos, pruebas, resúmenes, problemas, modelos, plantillas... Todo un arsenal para 'fusilar' y quedarse tan ancho. En época de exámenes hay 500.000 visitas al día. En los 'momentos valle' de la vida académica, unas 350.000.
    El éxito del sitio provocó que en 2001 lo comprara France Telecom, la empresa de Orange, por una cantidad que, según Castellanos, no se la ha dicho ni a sus padres. Mañana 'El rincón del vago' salta al papel, con la publicación de dos libros, 'Internet para vagos' y 'Empollología para vagos', ambos en Espasa.
    «Es como en la cafetería de la uni. Hay gente con apuntes buenos y otros con apuntes menos buenos. Por otra parte, el profe bueno te va a cazar. Y si es malo, a lo mejor no vale la pena perder mucho tiempo con él», explica Castellanos. El fundador del sitio añade que hay profesores de Secundaria que recomiendan algunos de sus trabajos, pues no sólo sirven para copiar, sino también para consultar, como los libros.
    Un profesor universitario, que prefiere mantener su nombre en el anonimato, revela el 'modus operandi' para detectar al copión: «Lo primero que notas es una calidad muy elevada en un alumno del montón. Tecleas las palabras y te sale el texto. No toda la culpa la tienen ellos, porque a mí todavía me extraña que en la universidad no se les enseñe a escribir, a manejar las fuentes y a citarlas en condiciones».

    Texto 2

    Cuestión de respeto

    En la Universidad de Deusto, el código disciplinario no incluye la palabra Internet, pero se contempla su espíritu. «El reglamento se aprobó en 2003 y el problema ya estaba ahí. Copiar es una falta grave, y falsificar un trabajo o una tesis, una falta muy grave», explica Roberto San Salvador, nuevo vicerrector de Comunicación, Euskera y Alumnado de Deusto.
    Jaume Sureda exige medidas disciplinarias para todos los centros españoles. «Necesitamos apoyo insitucional, afinar nuestros mecanismos de detección, educar en valores e informar sobre lo que supone el plagio». La función de la universidad reside en la creación de conocimiento, no su falsificación, añade el pedagogo Xabier Etxague, vicerrector de Alumnado de la Universidad del País Vasco. «Mejor antes que tarde, tendremos que implantar normas contra el plagio, porque en nuestro campo es fundamental el respeto a la propiedad intelectual», añade.
    Los profesores tienen otras armas, pero más costosas para ellos. Por ejemplo, mandar trabajos muy específicos, no sobre el Lazarillo, sino sobre una parte en especial de la obra y sobre un personaje en relación con otros. Quizá en el inmenso baúl de la Red haya algo que copiar. Ahora bien, como apunta Sureda, el profesor tendrá que pensar primero un tema tan fino, para corregirlo y evaluarlo después sin tener referencias anteriores, lo que significa más trabajo.
    TEXTO: I. ESTEBAN / FOTOS: LA VOZ
    (Fuente: http://www.lavozdigital.es/cadiz/prensa/20070913/ocio/caza-cibercopion_20070913.html)


    Texto 3

    “El problema es que se está planteando una actividad bajo un criterio que está obsoleto. Es fácil encontrar trabajos cuasi perfectos que no han sido ni tan siquiera leídos por los alumnos. En algún caso hasta conservan el membrete de la obra multimedia de la que proceden.
     Es necesario por tanto dar un giro en el planteamiento de este tipo de actividades y proponerlas de forma que supongan una verdadera investigación, búsqueda, elaboración y estudio de los datos obtenidos para que luego sean presentados, más o menos adecuadamente, pero que sean reflejo de un trabajo real. No con la finalidad de que no nos engañen, eso sería casi ridículo, la finalidad de los trabajos es la formación del alumno y si por un camino no se obtiene, habrá que cambiarlo para llegar a la meta propuesta.
     Las posibles soluciones serán tantas como situaciones concretas se presenten pero pueden estar dirigidas en la dirección de modificar el tipo de resultados solicitados. Se puede pedir como elemento a valorar los diferentes contenidos encontrados en la diversas fuentes, exigir semejanzas y diferencias de fondo, forma y presentación entre esas diversas fuentes. Que hagan una "crítica" a la forma de tratar el tema en una obra o en otra. O la presentación en bruto de la información obtenida, incluso con el libro o su referencia si es de una biblioteca y la exposición de los conocimientos comunes que se extraen de ellos...
     En definitiva se trata de garantizar la finalidad real del trabajo que es doble, por un lado la consulta de fuentes de información y por otro la elaboración de esa información mediante su lectura, contraste y comentario, al menos.”
    Fuente: Programa Ramón y Cajal sobre integración de las TIC en los centros de Aragón (http://www.educa.aragob.es/catedu/plan/usos.htm)

    Observación reflexiva

    • ¿Hasta que punto la forma de acceso a la información ha cambiado en los últimos años?
    • ¿Hemos cambiado, en consecuencia, el diseño de aquellas actividades de aprendizaje que requieren de acceso a información?
    • ¿Está realmente obsoleto el trabajo monográfico en un sentido amplio?
    • ¿Seguimos reproduciendo los métodos con los que nos enseñaron a nosotros en los tiempos actuales sin preguntarnos si siguen siendo válidos?

    Conceptualización abstracta

    Una de las metodologías de aprendizaje habitualmente usadas por muchos de nosotros, es solicitar a los alumnos que busquen información sobre un tema determinado y posteriormente elaboren un trabajo monográfico.
    En muchas ocasiones las instrucciones didácticas y metodológicas que les damos simplemente consisten en proporcionarles un tema y pedirles que escriban sobre él. Así encontramos trabajos a realizar que deben versar sobre la célula, un compositor del Barroco, los adhesivos, un deporte o los derechos humanos.
    Éste tipo de actividad de investigación y aprendizaje, con los medios de que los alumnos dispone hoy en día, están obsoletas.
    Una de las alternativas consiste en acotar o afinar más el trabajo para evitar que sea encontrado “tal cual” en Internet. Así el trabajo podría incluir la comparación de información de diversas fuentes o personajes de la obra, poner condiciones muy concretas en cuanto a extensión, apartados, fotografías, esquemas, gráficas, opinión propia, etc. o incluso realizar una prueba escrita para comprobar los conceptos básicos de la lectura, estudio o investigación son una posibilidad.
    La segunda opción consistiría en plantear las actividades de una forma distinta, sacándole más partido a las herramientas informáticas, más resistentes al plagio, exigen un mayor esfuerzo que el copia-pega habitual y son más acordes con las competencias que una persona necesita en la sociedad actual:
    • Pósters o carteles: incluyen fotografías y esquemas, obligan a sintetizar ideas y son una forma actual de presentar hoy en día conclusiones de trabajos, investigaciones, etc.
    • Presentaciones electrónicas: el uso de herramientas del estilo Powerpoint, Openoffice Impress o incluso la  herramientas de presentaciones de Google docs (http://docs.escuelassj.com) son herramientas que la gran mayoría de los alumnos maneja sin mayores problemas y que se pueden usar para exponer al resto de la clase un resumen de un tema, una visita a una instalación o las conclusiones de un proyecto o  investigación.
    • Vídeos: la elaboración de vídeos cortos con simulaciones, role-playing, spots,  filmaciones de lugares que han sido visitados para conocer algo sobre ellos, entrevistas y muchas posibilidades son las que el vídeo lo permite. No será difícil darse cuenta que una amplia mayoría de alumnos dispone en casa de cámara de vídeo, y de programas sencillos y gratuitos de edición de vídeo que ellos manejan sin problemas (Movie Maker, iMovie, o el nuevo y gratuito Videospin de Pinnnacle).
    • Podcast1: archivos de audio cortos usados para enseñanza de idiomas (ver http://www.eslpod.com), aunque también para Música  y otras disciplinas. Aprovechan el potencial que supone el acceso a Internet y el auge de los reproductores MP3.
    • Webquest2: es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web.
    • Edublogs3: Un edublog es un blog que se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumnos. Las variantes más adecuadas como soporte de los trabajos de investigación son:
      • EduBlog como portafolios: son blogs creados por los alumnos de modo de un Portafolio de aula, como una selección deliberada de los trabajos, proyectos, investigaciones, encuestas del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso, sus reflexiones o sus logros. En él deben incluirse múltiples fuentes como texto, vídeo, audio y fotografías. La participación del alumno en la elaboración y selección de su contenido es fundamental, así como los criterios usados para su publicación y las pautas para juzgar sus méritos.
      • Edublog como redes sociales de creación de contenido en forma cooperativa. También pueden usarse como espacio de creación de cooperativa de contenido, de modo que se usa la capacidad de los blog de tener múltiples editores y las redes sociales que puedan crear su contenido en forma cooperativa. Estos Blog pueden adquirir la forma de una revista o una publicación.
    • Edu-wikis4: Un wiki (¿o una wiki?) sirve para crear páginas web estructuralmente complejas de forma rápida y eficaz, pues permite a sus usuarios incluir con sencillez textos, hipertextos, páginas, documentos digitales, enlaces y otros elementos.

    Moodle, el software con el que funciona la RET, presenta diferentes posibilidades en lo que respecta a los trabajos o tareas enviadas a los alumnos, contextualizadas según el diseño de la actividad realizado por el profesor. Las podemos resumir en el siguiente cuadro:


     Actividad didáctica Recurso o actividad en Moodle
     Quiero que los alumnos hagan una redacción, y poderla comentar y calificar. Tienes que crear una actividad Tarea  “Texto en línea”. Se pueden añadir tantas tareas cómo queramos, pero cada una de ellas tiene que pedir sólo una cosa (p.ej: explica qué es la fotosíntesis, di qué te parece nuestro sistema parlamentario, haz una redacción con el tema:”Recuerdos de la niñez”). El alumno escribirá directamente en el navegador y sólo con un clic lo dejará en el sistema a disposición del profesor/a que se lo leerá, le hará comentarios, correcciones y lo calificará.
    El alumno sólo verá su corrección, pero no puede ver los trabajos de los compañeros ni las otras correcciones.
     Quiero que los alumnos hagan un documento (texto, un gráfico en hoja de cálculo, un dibujo, etc) y me lo envíen para poderlo evaluar. Quiero enviarles un comentario sobre el trabajo además de la nota.  Tienes que crear una actividad Tarea “Subir un sólo archivo”. El alumno verá las instrucciones por hacer el trabajo y la hace con un programa aparte (Word, OOWriter, Excel, Gimp, etc) y la guarda en su ordenador. Cuando considera que la tiene acabada sólo tiene que pulsar el botón “Examinar” por localizarla en su disco duro y con el botón “Subir este archivo” dejarla en el sistema a disposición del profesor. Este la abre y la califica. Además se puede incluir un comentario sobre el trabajo. Al alumno le llegará un email avisándole de que la tarea está calificada. También puede ver una lista de las tareas y así dintinguir las que tiene pendientes, las calificaciones, etc.
    Sus compañeros no podrán ver el trabajo ni la calificación.
     Quiero que los alumnos debatan o hagan aportaciones sobre el tema propuesto. Tienes que crear una actividad Foro. Puedes hacer que sólo el profesor  pueda plantear temas y los alumnos los contesten, o que cada estudiante inicie un tema y los conteste quien quiera o, el caso más común, que todo el mundo pueda iniciar y contestar temas. Las aportaciones a los foros se pueden calificar.
    Como existe la posibilidad de adjuntar archivos a las aportaciones (los archivos de imagen se muestran, los de texto quedan indicados con un icono),  los foros también se podan usar para hacer presentaciones personales, opiniones sobre un tema, para exponer trabajos, etc.
     Quiero que los alumnos hagan un documento (de texto, un gráfico en hoja de cálculo Excel, o un dibujo, etc) y lo muestren a todo el mundo (a los otros alumnos y al profesor/es) para poderlo evaluar y calificar. Tienes que crear una actividad Foro. Los foros permiten adjuntar ficheros, de tal modo que un alumno puede hacer el trabajo encomendado con un programa aparte  y  guardarlo en su ordenador. Cuando lo tiene hecho va al foro, abre un nuevo tema  (o contesta a uno existente) y adjunta su fichero sólo pulsando el botón “Examinar” y después “Enviar al foro”. Este archivo adjunto queda a la vista de todos los participantes que le podrán responder con críticas o ideas. El profesor, si así lo desea, le puede devolver el archivo totalmente corregido adjuntándolo también en su respuesta.  Si se desea, los otros alumnos también pueden calificar.
     Quiero que los alumnos trabajen en grupo pequeño y acaben haciendo un documento común. Tienes que crear una actividad Foro en modo grupos y crear tantos grupos como equipos quieras. Vale la pena asignar a qué grupo va cada participante y explicarles bien qué trabajo tienen que hacer y qué proceso tienen que seguir. Por ejemplo, 5 alumnos tienen que recoger información sobre las temperaturas máximas y mínimas de 30 ciudades europeas durante 1 semana y hacer un gráfico. Se le asignan 6 ciudades a cada uno y, cuando tienen los datos, los cuelgan en el foro de su grupo. Entonces, con todas los datos a la vista, cada estudiante hace su gráfico en una hoja de cálculo y lo muestra. El grupo puede escoger el mejor de todos y presentarlo al profesor.
     Quiero que los alumnos creen un vocabulario/fichero de conceptos específico del tema   Tienes que crear una actividad Glosario. En un Glosario los alumnos podan escribir definiciones que el profesor puede (o no) revisar y publicar. Después las “fichas” quedan a la vista de todo el mundo para ser consultadas y se podrán adjuntar ficheros de imágenes. Por ejemplo, queremos reunir biografías de poetas de la generación del 56: cada estudiante busca información sobre un/a poeta/isa y lo escribe en una entrada del Glosario y añade una foto digital (encontrada en Internet), el profe las revisa y, si son correctos, acepta la publicación. Los alumnos pueden consultarlas por orden de creación, por orden alfabético y por categorías.
     Quiero que los alumnos visiten una página web dónde hay información/actividades que después me han de enviar en forma de trabajo personal. En cada una de las actividades de la RET puedes insertar el texto que enuncia el trabajo a realizar, incluso agregando enlaces web. Así podrán recoger la información que les pides y después elaborar el trabajo que les solicites.

    Actividad

    Diseña una actividad de investigación sobre un tema que suponga la elaboración posterior de un trabajo utilizando los medios de participación y entrega de la RET. 

    Notas del documento:
    1: Ver artículo sobre Podcasting en El País
    2: Sobre la metodología del Webquest se puede consultar los materiales de formación en el espacio TIC para profesores en http://www.escuelassj.com. Recomendamos la visita de http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php  para ver una recopilación de proyectos de este tipo.
    3: Para ampliar la información recomendamos visitar: http://tiscar.com/blogs-para-educar/
    4: Puedes leer un artículo completo sobre los edu-wikis en http://www.linux-magazine.es/issue/32/077-080_EducacionLM32.crop.pdf